Видео пед инструкция: Видео уроки основ видео редактирования в VideoPad

Содержание

Продукция | СТИЛСОФТ

Описание
Технические характеристики
Документация

НАЗНАЧЕНИЕ

Быстроразворачиваемый автономный мобильный комплекс видео-тепловизионного наблюдения «Муром-П» предназначен для круглосуточного дистанционного видео-тепловизионного и радиолокационного наблюдения, контроля и охраны открытых участков местности, подступов, периметров и путей передвижения к объектам.

Комплекс может быть сформирован из трех вариантов исполнения базового комплекта и двух вариантов комплектов развития. В полном составе комплекс обеспечивает:

обнаружение и распознавание объектов типов «автомобиль» и «человек» на контролируемом участке местности посредством видео-тепловизионного и радиолокационного наблюдения
передачу полученной информации на удаленный пост мониторинга по беспроводной технологии
формирование и выдачу тревожных извещений
определение и уточнение координат нарушителей, отслеживание траектории их перемещения и отображение в режиме реального времени на карте местности с указанием информации об объектах

собственную безопасность комплекса и личного состава расчета

В зависимости от используемого базового комплекта комплекс может работать как стационарно от промышленной сети напряжением 220 В, так и автономно от солнечных батарей или от бензогенератора.

ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

обеспечение охраны государственной границы на протяженных и открытых участках местности
использование в качестве вспомогательного средства охраны на объектах
обеспечение безопасности мест временной дислокации групп людей или воинских формирований путем контроля и охраны подступов к местам их размещения

ИСПОЛНЕНИЕ

комплекс состоит из поста мониторинга в составе комплекта защищенного ноутбука, обеспечивающего прием, обработку и хранение информации, и линейной части, обеспечивающей получение информации и ее передачу на пост мониторинга
основные узлы комплекса выполнены в сборно-разборной форме

для упаковки и транспортирования составных частей комплекса используются защищенные специальные кейсы
работа комплекса осуществляется под управлением СПО «Муром-П»

ВОЗМОЖНОСТИ

интеллектуальное видеонаблюдение открытых пространств в режиме реального времени
сканирование контролируемого пространства в ручном и автоматизированном режимах
определение (уточнение) места нарушения охраняемого участка местности и подача команды (сигнала) «Тревога»
отображение информации в реальном масштабе времени на мониторе станционной части и архивирование событий
определение местоположения личного состава расчета на карте местности при помощи GPS-приемника
обнаружение и сопровождение целей видеокамерой и тепловизором, установленными на поворотном устройстве
отображение информации об извещателях (при использовании комплекта развития № 1 СТВФ. 425624.004) с их привязкой к карте местности, контроль их состояния, а также звуковое и визуальное оповещение оператора в случае тревоги, при этом поворотное устройство с установленными видеокамерой и тепловизором автоматически наводится на тревожный участок
радиолокационное наблюдение за контролируемым пространством (при использовании комплекта развития № 2 СТВФ.425149.002), в том числе с одновременным отслеживанием нескольких целей
автономное электропитание комплекса (для базовых комплектов СТВФ.424252.035 и СТВФ.424252.035-01) от солнечных батарей или от бензогенератора
организация канала связи с удаленным постом мониторинга (для базовых комплектов СТВФ.424252.035 и СТВФ.424252.035-01)

ОСОБЕННОСТИ

индивидуальное оповещение звуковыми, световыми и вибрационными сигналами личного состава расчета о тревожном событии
возможность загрузки карт местности и привязка к ним посредством встроенного GPS-приемника

определение азимута и дальности до цели
классификация целей по типу с отображением на карте местности
возможность одновременного отображения видео и видеоархива в режиме реального времени
быстрое развертывание комплекса на охраняемом участке
длительная работа в автономном режиме
высокая степень мобильности комплекса, обусловленная сборно-разборной конструкцией его составных частей и кейсами для их хранения и безопасного транспортирования
обеспечение собственной безопасности комплекса охранными извещателями при использовании комплекта развития № 1 СТВФ. 425624.004

КОМПЛЕКТ ПОСТАВКИ

Комплекс может поставляться в трех исполнениях базового комплекта с двумя вариантами комплектов развития.

Обозначение	Наименование	Кол-во
СТВФ.424252.035	Базовый комплект (-)	*
СТВФ.424252.035-01	Базовый комплект (Исп. -01)	*
СТВФ.424252.035-02	Базовый комплект (Исп. -02)	*
СТВФ.425624.004	Комплект развития № 1	*
СТВФ.425149.002	Комплект развития № 2	*
СТВФ.424252.120 РЭ	Руководство по эксплуатации	1 экз.
СТВФ.424252.120 ФО	Формуляр	1 экз.
*Количество комплектов определяется договором на поставку.

Состав базовых комплектов СТВФ.424252.035 (-), СТВФ.424252.035-01 (Исп. -01) и СТВФ.424252.035-02 (Исп. -02)

Наименование	Кол-во в базовом комплекте
Наименование	—	Исп. -01	Исп. -02
Мачта STS-10901 СТВФ.425733.003	1 шт.	1 шт.	–
Мачта STS-10903 СТАЕ.425733.026	1 шт.	1 шт.	–
Поворотное устройство SDP-881 СТАЕ.426459.078	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Видеокамера дальнего обзора SDP-8083 СТВФ.426459.037	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Тепловизор SDP-8815М СТАЕ.426459.080	1 шт.	–	–
Тепловизор SDP-8615М СТВФ.426459.162	–	1 шт.	1 шт.
Блок БРДМ-К СТВФ.426469.015	1 шт.	1 шт.	–
Блок питания 12В/24В БПМ24 СТАЕ.426471.596	1 шт.	1 шт.	–
Блок аккумуляторный СТАЕ.426479.043	2 шт.	2 шт.	1 шт.
Зарядное устройство СТАЕ.426479.044	1 шт.	1 шт.	1 шт.
Комплект автономного питания STL-724 СТАЕ.426471.588	1 к-т	1 к-т	–
Комплект автономного питания STL-725 СТАЕ.426471.586	1 к-т	1 к-т	–
Контроллер связи STS-507 СТАЕ.424252.037	2 шт.	2 шт.	–
Комплект кабелей подключения СТАЕ.424921.006	1 к-т	1 к-т	–
Комплект кабелей подключения СТВФ.424921.066	–	–	1 к-т
Комплект защищенного ноутбука СТВФ.426471.135	1 к-т	1 к-т	1 к-т
Комплект монтажных частей СТАЕ. 424921.007	1 шт.	1 шт.	–
Упаковка СТВФ.305643.025	1 шт.	1 шт.	–
Упаковка СТВФ.305643.036	–	–	1 шт.
Комплект ЗИП-О СТВФ.425973.104	1 шт.	1 шт.	–
Комплект ЗИП-О СТВФ.425973.113	–	–	1 шт.
Антенна RFE 5300/23HV	2 шт.	2 шт.	–
Палатка защитного цвета	1 шт.	1 шт.	–

Состав комплекта развития № 1 СТВФ.425624.004

Наименование	Кол-во
Ретранслятор STS-931P СТВФ. 425664.001-01	1 шт.
Индивидуальный оповещатель Уником-Амулет СТАЕ.425549.001	4 шт.
Носимый комплект Уником-1-Н СТАЕ.425664.013	1 шт.
Извещатель охранный STS-102P СТВФ.421878.004	8 шт.
Струбцина СТВФ.301119.002	8 шт.
Комплект рюкзака СТВФ.305143.002	1 шт.
Стойка передвижная СТВФ.301422.005	1 шт.
Транспортировочный кейс СТВФ.301172.023	1 шт.
Комплект ЗИП-О СТВФ.425973.105	1 шт.
Зарядное устройство STS-943M СТВФ.436111.001	1 шт.
Тренога СТВФ.301422.002	9 шт.

Состав комплекта развития № 2 СТВФ. 425149.002

Наименование	Кол-во
Радиолокатор STS-177 СТВФ.425142.001	1 шт.
Комплект ЗИП-О СТВФ.425973.106	1 шт.
Транспортировочный кейс СТВФ.301172.024	1 шт.

ОПИСАНИЕ СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ КОМПЛЕКСА

Видеокамера дальнего обзора SDP-8083 и тепловизор SDP-8615М/SDP-8815M, установленные на поворотном устройстве SDP-881, используются для организации видеонаблюдения в видимом и инфракрасном диапазоне.
Поворотное устройство позволяет наводить видеокамеру и тепловизор, изменяя их азимут и угол наклона.
Фокусное расстояние видеокамеры SDP-8083 изменяется при помощи моторизованного объектива в широких пределах.
Радиолокатор STS-177 предназначен для обнаружения наземных и водных объектов, а также определения дальности до них, их скорости передвижения и их геометрических параметров.
На пневматической телескопической мачте STS-10903 размещают поворотное устройство с установленными видеокамерой и тепловизором, радиолокатор (при использовании комплекта развития № 2 СТВФ.425149.002) и контроллер связи.
На мачте STS-10901 с креплением на крышу автомобиля размещают поворотное устройство с установленными видеокамерой и тепловизором.
Блок питания 12В/24В БПМ24 обеспечивает электропитание оборудования комплекса от бортовой сети автомобиля при использовании мачты STS-10901, входящей в состав комплекса.
Контроллер связи STS-507 используется для организации беспроводного канала связи большой пропускной способности между двумя точками.
Извещатель охранный STS-102P предназначен для формирования извещения о тревоге и перередачи его по радиоканалу на пост мониторинга или на носимый комплект Уником-1-Н.
Носимый комплект Уником-1-Н обеспечивает прием тревожных извещений от охранных извещателей и передачу его на индивидуальные оповещатели Уником-Амулет напрямую или через ретранслятор, а также оповещение оператора после фиксации тревожного извещения индивидуальными оповещателями.
Ретранслятор STS-931P предназначен для расширения дальности установки извещателей и возможности использования извещателей в условиях отсутствия прямой видимости. Ретранслятор обеспечивает перенаправление тревожного извещения, поступающего от носимого комплекта Уником-1-Н, на индивидуальные оповещатели.
Индивидуальный оповещатель Уником-Амулет предназначен для приема и фиксации тревожного извещения и выдачи звукового, светового и вибрационного оповещения.
Зарядное устройство STS-943M предназначено для зарядки аккумуляторных батарей носимого комплекта Уником-1-Н и индивидуальных оповещателей от сети переменного тока
Блок аккумуляторный используется для аккумуляции энергии от солнечных модулей (STL-725), бензогенератора (STL-724) и обеспечения электроэнергией комплекса. Для работы комплекса достаточно одного блока.
Зарядное устройство обеспечивает заряд аккумуляторов из состава блока, а также управляет бензогенератором в автоматическом режиме.
Блок БРДМ-К используется для получения и обработки извещений от охранных извещателей и трансляции их защищенному ноутбуку посредством поворотного устройства.
Антенны RFE 5300/23HV устанавливаются на контроллер STS-507 и обеспечивают организацию беспроводного канала связи на дистанции до 8 км.
Комплект автономного питания STL-725 обеспечивает электропитание комплекса и заряд блока АКБ от солнечных батарей.
Комплект автономного питания STL-724 обеспечивает электропитание комплекса и заряд блока АКБ от бензогенератора.

ОПИСАНИЕ СПО КОМПЛЕКСА

Комплект защищенного ноутбука с установленным СПО «Муром-П» предназначен для управления, настройки и организации единого информационного пространства комплекса, позволяет сохранять и отображать информацию, полученную от видеокамеры дальнего обзора и тепловизора, а также от извещателей при использовании комплекта развития № 1 СТВФ.425624.004 и радиолокатора при использовании комплекта развития № 2 СТВФ. 425149.002.

НАДЕЖНОСТЬ И ГАРАНТИЯ

Гарантийный срок эксплуатации – 2 года.
Назначенный срок службы – 7 лет.

Технические характеристики базовых комплектов СТВФ.424252.035 (-), СТВФ.424252.035-01 (Исп. -01) и СТВФ.424252.035-02 (Исп. -02)

Наименование параметра	Номинальное значение для исполнения
Наименование параметра	—	Исп. -01	Исп. -02
Дальность обнаружения видеокамерой дальнего обзора цели, м: — типа «человек», — типа «автомобиль»	до 10000 до 10000	до 10000 до 10000	до 10000 до 10000
Дальность распознавания видеокамерой дальнего обзора цели, м: — типа «человек», — типа «автомобиль»	до 8000 до 10000	до 8000 до 10000	до 8000 до 10000
Дальность обнаружения тепловизором цели, м: — типа «человек», — типа «автомобиль»	до 2700 до 6900	до 4000 до 7900	до 4000 до 7900
Дальность распознавания тепловизором цели, м: — типа «человек», — типа «автомобиль»	до 1500 до 4800	до 3000 до 5300	до 3000 до 5300
Режим автоматического сканирования заданных контрольных точек с обнаружением целей	до 30 точек	до 30 точек	до 30 точек
Разрешение видеоизображения при частоте 25 к/сек, пикс: — тепловизора, — видеокамеры дальнего обзора	384х288 2592х1944	640×480 2592х1944	640×480 2592х1944
Режим наведения видеокамеры на объект двумя нажатиями кнопки манипулятора типа «мышь» по видеоизображению	Да	Да	Да
Режим наведения видеокамеры на объект двумя нажатиями кнопки манипулятора типа «мышь» по карте местности	Да	Да	Да
Сектор обзора видеокамеры: — по горизонтали, — по вертикали	360° ±45°	360° ±45°	360° ±45°
Дальность организации радиорелейного канала связи, до, км	8	8	—
Скорость передачи информации в радиоканале, до, Мбит/с	40	40	—
Высота мачты STS-10903, м	5,2	5,2	—
Мощность солнечных модулей, Вт	400	400	—
Суммарная емкость блоков АКБ, Ач	200	200	100
Удаленный мониторинг напряжения АКБ	Да	Да	Да
Диапазон частот каналов связи, МГц/ГГц	433/5	433/5	—
Срок службы изделия, лет	7	7	7
Электропитание составных частей комплекса от сети постоянного тока, В	24	24	24
Электропитание составных частей комплекса от сети переменного тока, В/Гц	220/50	220/50	220/50
Расчет, чел	3	3	—
Среднее время развертывания комплекса группой из 3-х человек, ч	2	2	—
Время выхода комплекса в рабочий режим, мин	5	5	5
Масса комплекта, не более, кг	680	680	230
Температурный режим эксплуатации оборудования комплекса, °С*	от –40 до +50	от –40 до +50	от –40 до +50
* Температурный режим эксплуатации оборудования из состава комплекта автономного питания STL-724, °С	от –20 до +50	от –20 до +50	–
* Температурный режим эксплуатации комплекта защищенного ноутбука из состава комплекса, °С	от –20 до +50	от –20 до +50	от –20 до +50

Технические характеристики комплекта развития № 1 СТВФ. 425624.004

Наименование параметра	Значение
Дальность обнаружения подвижного нарушителя инфракрасным охранным извещателем STS-102P, м	50
Максимальная дальность передачи тревожного извещения в условиях прямой видимости от извещателя STS-102P до носимого комплекта Уником-1-Н, до, м	500
Максимальная дальность передачи тревожного извещения от извещателя STS-102P до носимого комплекта Уником-1-Н при использовании ретранслятора STS-931P, до, м	1000
Автономное электропитание извещателя STS-102P	Да
Время работы извещателя STS-102P в автономном режиме, не менее: — при контроле связи 1 раз в сутки, — при контроле связи 1 раз в минуту	5 лет 3 месяца
Масса комплекта, не более, кг	19

Технические характеристики комплекта развития № 2 СТВФ. 425149.002

Наименование параметра	Значение
Максимальная дальность обнаружения радиолокатором STS-177 цели, до, м*: — типа «человек», — типа «автомобиль»	2300 2300
Возможность одновременного отслеживания радиолокатором STS-177 нескольких целей	Да
Точность определения дальности объекта, не хуже, м	5
Минимальное расстояние между целями для их раздельной идентификации, не менее, м	20
Масса комплекта, не более, кг	15
*При пассивных помехах свыше 50% в зоне детектирования получение точной радиолокационной картины невозможно, дальность определения цели при таких помехах уменьшается до 1500-1600 метров. На расстояниях 2100-2300 метров допускается неуверенное обнаружение цели, т. е. возможны периодические потери цели при ее движении в зоне детектирования радиолокатора

Производитель оставляет за собой право вносить изменения в технические и иные характеристики изделий для улучшения их эксплуатационных и технических параметров без предварительного уведомления потребителя.

Полное описание продукта Автономный мобильный комплекс видео-тепловизионного наблюдения «Муром-П» в формате PDF

Формуляр СТВФ.424252.120_ФО_Муром-П_01

Схема комплекса при использовании базовых комплектов СТВФ.424252.035 и СТВФ.424252.035-01 и комплектов развития №1 и №2
Схема комплекса при использовании базового комплекта СТВФ.424252.035-02 и комплекта развития №2
Схема комплекса при использовании мачты автомобильной STS-10901

Видеоинструкции — Новгородский учебно-деловой центр

Для заказа укажите количество. После завершения выбора заполните форму заказа внизу страницы.

Инструкция по охране труда для административно-управленческого, инженерно-технического и вспомогательного персонала

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при буксировке, сцепке и расцепке автомобиля и прицепа (полуприцепа)

Неверный Ввод

Вредные и опасные производственные факторы.

Неверный Ввод

Рекомендации по безопасной работе для газоспасателей.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при работе на долбежных станках.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при работе на зуборезных станках.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для операторов и пользователей персональных ЭВМ и видео — дисплейных терминалов.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при работе на отрезных станках.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда по оказанию первой медицинской помощи.

Неверный Ввод

Пожарная безопасность: способы и средства предотвращения пожара, взрыва, аварии и действия персонала при их возникновении.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда по предупреждению пожаров и предотвращению ожогов на автомобильном транспорте.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при работе с ручным слесарным инструментом.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при работе на сверлильных станках.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для слесарей по ремонту и техническому обслуживанию автомобиля.

Неверный Ввод

Средства защиты работающих.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при работе на строгальных станках.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при работе на токарно-винторезных станках.

Неверный Ввод

Комплекс упражнений для глаз.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при работе на фрезерных станках.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для монтировщика шин.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для электросварщиков ручной сварки.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для водителя технологического транспорта.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для Машиниста бульдозера.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для Аккумуляторщика.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для Машинистов стреловых самоходных (автомобильных) кранов.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для Электрогазосварщиков.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для Электромонтеров по ремонту и обслуживанию аппаратуры и устройств связи.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для Электромонтера по обслуживанию и ремонту устройств сигнализации, централизации и блокировки.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для Электромонтера по ремонту и обслуживанию электрооборудования.

Неверный Ввод

Организация работ по охране труда на предприятиях малого бизнеса.

Неверный Ввод

Обязанности работника в области охраны труда.

Неверный Ввод

Обязанности работодателя в области охраны труда.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для водителя автомобиля.

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда для стропальщика

Неверный Ввод

Инструкция по охране труда при погрузо-разгрузочных работах и складировании.

Неверный Ввод

Безопасная работа на высоте в строительстве.

Неверный Ввод

Порядок расследования несчастных случаев на производстве.

Неверный Ввод

Определение профессионального риска работника.

Неверный Ввод

Оценка профессионального риска при работе с пылью.

Неверный Ввод

Название Вашей организации:(*)

Неверный Ввод

Способ доставки (почта, самовывоз):(*)

Неверный Ввод

Контактная информация (Ваш e-mail, телефон, адрес):(*)

Неверный Ввод

Контактное лицо (с кем связаться по поводу заказа):(*)

Неверный Ввод

Дополнительная информация

Неверный Ввод

Антиспам

Неверный Ввод

Руководство.

Педагогический (научно-педагогический) состав | Литературный институт имени А.М. Горького

Альбрехт Федор Борисович	доцент, заведующий кафедрой	доцент, заведующий кафедрой	кандидат филологических наук	25	25	2020	Высшее образование	учитель русского языка и литературы (диплом специалиста) лингвист, преподаватель (английский язык)» (диплом специалиста с отличием)	см. на странице преподавателя
Антонова Елена Викторовна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	25	25	2019	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Артамонова Ксения Геннадьевна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	14	11	2017	Высшее образование	Литературный работник, переводчик художественной литературы.	см. на странице преподавателя
Артёмов Владислав Владимирович	доцент	доцент		50	39 (литературный работник)	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Арутюнов Сергей Сергеевич	доцент	доцент		26	22	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Бабков Владимир Олегович	доцент	доцент		36	14	2020	Высшее образование	инженер-физик	см. на странице преподавателя
Бабушкина Полина Владимировна						2018	Высшее образование	Литературный работник. Специалист	см. на странице преподавателя
Басинский Павел Валерьевич	доцент	доцент	кандидат филологических наук	35 (с 1986 года)	11 (с 2010)	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Болгова Ольга Вячеславовна	старший преподаватель	старший преподаватель	кандидат исторических наук	11	11	2019	Высшее образование		см. на странице преподавателя
Болычев Игорь Иванович	доцент	доцент	кандидат филологических наук	36	23	2020	Высшее образование	Инженер-физик, литературный работник	см. на странице преподавателя
Варламов Алексей Николаевич	заведующий кафедрой	заведующий кафедрой	доктор филологических наук	37	37	2020	Высшее образование	Учитель русского языка и литературы	Писательские стратегии
Василевский Андрей Витальевич	доцент	доцент		В институте 19 лет, всего 44 года	В институте 19 лет, всего 36 лет	2020	Высшее образование	литературный работник	см. на странице преподавателя
Васильев Сергей Анатольевич	профессор	профессор	доктор филологических наук	24	24 года (в Литинституте с 2007 г.)	2020	Высшее образование	Учитель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Волгин Игорь Леонидович	профессор	профессор	доктор филологических наук, кандидат исторических наук	63	57	2019	Высшее образование	историк	см. на странице преподавателя
Волос Андрей Германович	профессор	профессор		44 (с 1977 года)	44 (с 1977 года)	2019	Высшее образование	Инженер-геофизик.	см. на странице преподавателя
Гвоздева Инна Андреевна	доцент	доцент	кандидат исторических наук	62	51	2020	Высшее образование	Историк, преподаватель истории со знанием иностранного языка	см. на странице преподавателя
Гвоздева Татьяна Борисовна	доцент	доцент	кандидат исторических наук	27	27	2020	Высшее образование	историк, преподаватель со знанием иностранного языка	см. на странице преподавателя
Геласимов Андрей Валерьевич	доцент	доцент	кандидат филологических наук	33	28	2019	Высшее образование	Филолог, преподаватель английского языка	см. на странице преподавателя
Гладилин Никита Валерьевич	доцент	доцент	доктор филологических наук	34	26	2020	Высшее образование	Преподаватель немецкого и английского языков	см. на странице преподавателя
Годенко Надежда Михайловна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	38	28 лет (с 1983 г. — в Литинституте)	2020	Высшее образование	Русский язык и литература, учитель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Голышев Виктор Петрович	профессор	профессор		59	59	2020	Высшее образование	Инженер-физик	см. на странице преподавателя
Горячева Маргарита Октобровна	доцент	доцент	кандидат филологических наук			2019	Высшее образование		см. на странице преподавателя
Дёмин Анатолий Сергеевич	профессор	профессор	доктор филологических наук	65	65 (в Литинституте с 1986 г.).	2020	Высшее образование		см. на странице преподавателя
Дмитренко Сергей Фёдорович	доцент, заведующий кафедрой	доцент, заведующий кафедрой	кандидат филологических наук	49	45	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Дмитриевская Лидия Николаевна	доцент	доцент	доктор филологических наук	20 (с 2001 года)	20 (с 2001 года)	2020	Высшее образование	Филолог. Преподаватель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Дьячкова Екатерина Васильевна	доцент	доцент	кандидат педагогических наук	38	Общий педагогический стаж 37 лет. Стаж работы в Литинституте 17 лет.	2019	Высшее образование	1982. Присвоена квалификация и звание учителя начальных классов. 2001. Присуждена квалификация: Литературный работник по специальности «литературное творчество».	см. на странице преподавателя
Есаулов Иван Андреевич	профессор	профессор	доктор филологических наук	38	38 лет (в Литинституте с 2012 г. )	Москва, Учебный центр «Профакадемия», 2019	Высшее образование	Филолог, преподаватель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Завгородняя Галина Юрьевна	заведующий кафедрой, профессор	заведующий кафедрой, профессор	доктор филологических наук	22 (с 1999 года)	22 (с 1999 года)	2020	Высшее образование	учитель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Зайцева Ольга Вячеславовна	старший преподаватель	старший преподаватель	кандидат философских наук	27	24	2020	Высшее образование	философ, преподаватель философии	см. на странице преподавателя
Зимин Александр Иванович	профессор	профессор	доктор философских наук	59	46	2020	Высшее образование	Философ, преподаватель философии и обществоведения	см. на странице преподавателя
Иванова Мария Валерьевна	декан, профессор	декан, профессор	доктор филологических наук	38	38	2021	Высшее образование	Филолог-русист. Преподаватель со знанием иностранного языка	см. на странице преподавателя
Казнина Ольга Анатольевна	профессор	профессор	доктор филологических наук	46 (с 1976 г.)	46 (с 1976 г.)	2020	Высшее образование	Преподаватель английского языка	см. на странице преподавателя
Каримова Алия Каюмовна							Высшее образование		см. на странице преподавателя
Карпушкина Людмила Александровна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	24 (в институте с 2000 года)	23	2020	Высшее образование	Специальность — учитель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Кедров Константин Александрович	профессор	профессор	доктор философских наук, кандидат филологических наук	37	27	2019	Высшее образование	Филолог. Учитель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Кешокова Елена Алимовна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	44	43	2020	Высшее образование	Преподаватель английского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Киреев Руслан Тимофеевич	доцент, профессор	доцент, профессор		63	34	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Кожухаров Роман Романович	старший преподаватель	старший преподаватель	кандидат филологических наук	27	12 (с 2009 года)	2019	Высшее образование	литературный работник	см. на странице преподавателя
Козлова Марина Андреевна	старший преподаватель	старший преподаватель		8	8	2019	Высшее образование	Литературный работник, переводчик художественной литературы (специалист) Филолог (магистр)	см. на странице преподавателя
Козлова Мария Владимировна	доцент	доцент	кандидат философских наук	18	8	2020	Высшее образование	литературный работник	см. на странице преподавателя
Кольцова Наталья Зиновьевна	доцент	доцент	кандидат филологических наук				Высшее образование		см. на странице преподавателя
Кондрашев Алексей Владимирович (Александр Снегирёв)							Высшее образование	Магистр политологии	см. на странице преподавателя
Королев Анатолий Васильевич	доцент	доцент	Почетный профессор Пермского научного университета	58	17	2020	Высшее образование	Преподаватель русского языка и литературы. Драматург	см. на странице преподавателя
Королева Маргарита Владимировна	старший преподаватель	старший преподаватель		38	38	2020	Высшее образование	преподаватель французского и английского языков	см. на странице преподавателя
Кочеткова Зоя Михайловна	доцент	доцент	кандидат исторических наук	62	50	2020	Высшее образование		см. на странице преподавателя
Красников Геннадий Николаевич	доцент	доцент		51	49	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Кузнецова Татьяна Викторовна	профессор	профессор	доктор философских наук			2015	Высшее образование	Философ, преподаватель философии и обществоведения	см. на странице преподавателя
Куллэ Виктор Альфредович	доцент	доцент	кандидат филологических наук	38	3	2019	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Кутафина Наталия Николаевна	доцент	доцент	кандидат экономических наук	54	48	2020	Высшее образование	Экономист, преподаватель политэкономии	см. на странице преподавателя
Латфуллина Ландыш Гиниятовна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	39	28	2018, 2019, 2020	Высшее образование	Филолог. Преподаватель татарского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Малягин Владимир Юрьевич	доцент	доцент		43	13	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Марголит Евгений Яковлевич	доцент	доцент	кандидат искусствоведения	51	45		Высшее образование	Учитель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Михайлов Александр Александрович	доцент, старший преподаватель	доцент, старший преподаватель	кандидат филологических наук	43	43	2020	Высшее образование	Работник газеты	см. на странице преподавателя
Модестов Валерий Сергеевич	заведующий кафедрой, профессор	заведующий кафедрой, профессор	доктор филологических наук, кандидат исторических наук	59 лет – с 1962 г.	Более 30 лет стаж вузовской педагогической работы	2020	Высшее образование	Филолог-албанист, балканист, переводчик с албанского языка	см. на странице преподавателя
Можаева Анита Борисовна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	30	30	2020	Высшее образование	Квалификация по диплому – филолог-романист, преподаватель	см. на странице преподавателя
Муратова Ярослава Юрьевна	старший преподаватель	старший преподаватель	кандидат филологических наук	31 (с 1990 г.)	20 (с 2001 г.)	2020	Высшее образование	Филолог. Преподаватель французского языка.	см. на странице преподавателя
Нагимов Фарит Сагитжанович	доцент	доцент		22	6	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Николаева Олеся Александровна	профессор	профессор		32 года (с 1989 года) – в Литературном институте Писательский стаж — 49 лет (с первой публикации)	49 лет (первая публикация в 1972 году)	2020	Высшее образование	Литературный работник (отделение поэзии)	см. на странице преподавателя
Никольская Татьяна Евгеньевна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	31	31	2021	Высшее образование	Филолог, преподаватель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Пантелеева Вера Григорьевна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	33	30	2019	Высшее образование	Литературный работник, переводчик художественной литературы	см. на странице преподавателя
Панфилов Александр Михайлович	доцент	доцент	кандидат филологических наук	38	8	2020	Высшее образование	литературный работник	см. на странице преподавателя
Папян Юрий Михайлович	доцент	доцент	кандидат филологических наук	51	38	2020	Высшее образование	учитель русского языка и литературы средней школы	см. на странице преподавателя
Пастернак Елена Леонидовна			доктор филологических наук	37	37	2019	Высшее образование	филолог-романист, преподаватель	см. на странице преподавателя
Пачкалов Александр Владимирович	доцент	доцент	кандидат исторических наук	15	15	2019	Высшее образование	Историк	см. на странице преподавателя
Плотникова Анастасия Геннадьевна			кандидат филологических наук				Высшее образование		см. на странице преподавателя
Попов Евгений Анатольевич	доцент	доцент		59	59	2019	Высшее образование	Горный инженер-геолог	см. на странице преподавателя
Попов Михаил Михайлович	доцент	доцент		46	5	2020	Высшее образование	Литературная работа	см. на странице преподавателя
Попов Михаил Николаевич	доцент	доцент	кандидат филологических наук	49	49	2020	Высшее образование	Переводчик-референт по немецкому и английскому языкам	см. на странице преподавателя
Рейн Евгений Борисович	профессор	профессор		64	64	2020	Высшее образование		см. на странице преподавателя
Руднев Павел Андреевич			кандидат искусствоведения	27	17	2019	Высшее образование	Театровед	см. на странице преподавателя
Саленко Ольга Юрьевна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	29	29 (в Литинституте с 1997 г.)	2020	Высшее образование	Русский язык и литература; Учитель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Сегень Александр Юрьевич	доцент	доцент		45 лет, из них в Литинституте с 1998 года – 23 года	36 (с 1985 года)	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Седых Галина Ивановна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	58	58	2020	Высшее образование	литературный работник газеты	см. на странице преподавателя
Сидоров Евгений Юрьевич	профессор	профессор	доктор культурологии		42	2020	Высшее образование	Правовед	см. на странице преподавателя
Сиромаха Виталий Григорьевич	доцент	доцент	кандидат филологических наук	48	48	2020	Высшее образование	учитель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Смирнов Владимир Павлович	профессор	профессор	кандидат филологических наук	58	56	2020	Высшее образование	Учитель литературы и русского языка средней школы	см. на странице преподавателя
Смирнова Наталья Александровна	доцент	доцент	кандидат исторических наук	40 (с 1981 года)	40 (с 1981 года)	2020	Высшее образование	учитель истории, методист	см. на странице преподавателя
Соколова Ирина Всеволодовна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	36	36	2020	Высшее образование	Филолог, преподаватель английского языка	см. на странице преподавателя
Тарасов Борис Николаевич	заведующий кафедрой, профессор	заведующий кафедрой, профессор	доктор филологических наук	53	46	2020	Высшее образование	Филолог. Преподаватель французского языка и литературы.	см. на странице преподавателя
Ткаченко Ольга Юрьевна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	18	14	2020	Высшее образование	Литературный работник: переводчик художественной литературы	см. на странице преподавателя
Торопцев Александр Петрович	доцент	доцент		47	21	2020	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Трубина Мария Вильямовна	старший преподаватель	старший преподаватель		46	46	2020	Высшее образование	Преподаватель немецкого и английского языков.	см. на странице преподавателя
Улзытуев Амарсана Дондокович	старший преподаватель	старший преподаватель		40 (с 1981 года)	33 (с 1988 года)	2019	Высшее образование	Литературный работник	см. на странице преподавателя
Федякин Сергей Романович	доцент	доцент	кандидат филологических наук	42	30	2020	Высшее образование	Инженер-системотехник (1977). Литературный работник (1989).	см. на странице преподавателя
Фукс Дмитрий Александрович	старший преподаватель	старший преподаватель		12	12	2018	Высшее образование	49.03.01 Физическая культура Квалификация: Бакалавр физической культуры. Квалификация: Преподаватель высшей школы.	см. на странице преподавателя
Хуснутдинов Альфред Сидыкович	старший преподаватель	старший преподаватель		18	18	2019	Высшее образование	Преподаватель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Царева Людмила Михайловна	заведующий кафедрой, профессор	заведующий кафедрой, профессор	кандидат экономических наук	41	41	2020	Высшее образование	Экономист, преподаватель политической экономии	см. на странице преподавателя
Цыбенова Ольга Аюровна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	17	8	2019	Высшее образование	Учитель бурятского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Чередниченко Сергей Андреевич	старший преподаватель	старший преподаватель		22 (с 1999 года)	11 (с 2010 года)		Высшее образование	Магистр литературного творчества	см. на странице преподавателя
Чупринин Сергей Иванович	профессор	профессор	доктор филологических наук	50	29	2020	Высшее образование	филолог, преподаватель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Шапошникова Айта Ефимовна	доцент	доцент	Заслуженный работник культуры Республики Саха (Якутия)	42	6	2020	Высшее образование	Переводчик художественной литературы	см. на странице преподавателя
Шитькова Марина Мясумовна	доцент	доцент	кандидат филологических наук	30	31	2020	Высшее образование	Учитель русского языка и литературы	см. на странице преподавателя
Шишкова Ирина Алексеевна	заведующий кафедрой, профессор	заведующий кафедрой, профессор	доктор филологических наук	44	43	2020	Высшее образование	учитель английского и немецкого языков	см. на странице преподавателя
Юрчик Екатерина Эдуардовна	доцент	доцент	кандидат исторических наук	30	24	2020	Высшее образование	Историк, преподаватель истории со знанием иностранного языка	см. на странице преподавателя
Яковлева Наталья Витальевна	старший преподаватель	старший преподаватель		27	21	2020	Высшее образование	Экономист, преподаватель английского языка	см. на странице преподавателя
Ямпольская Анна Владиславовна	доцент	доцент	PhD (Università di Firenze), кандидат филологических наук	30 лет (с 1991 года)	29	2020	Высшее образование	Лингвист. Специалист по структурной и прикладной лингвистике.	см. на странице преподавателя

Воздействие видеоинструкций по выписке при детской лихорадке и закрытой травме головы из отделения неотложной помощи

Рандомизированное контролируемое исследование

. 2016 март; 50(3):e177-83.

doi: 10. 1016/j.jemermed.2015.10.006. Epub 2016 21 января.

Шарин Исмаил ¹ , Марк Макинтош ¹, Колина Калыныча ¹ , Мадлен Джозеф ¹ , Тодд Уайли ¹ , Райан Баттерфилд ² , Кармен Смотерман ² , Дейл Ф. Кремер ² , Сара Р Осиан ²

Принадлежности

¹ Отделение неотложной медицины, Медицинский колледж Университета Флориды в Джексонвилле, Джексонвилл, Флорида.
² Центр исследований справедливости и качества в отношении здоровья, Медицинский колледж Университета Флориды в Джексонвилле, Джексонвилл, Флорида.

PMID: 26806318
DOI: 10.1016/j.jemermed.2015.10.006

Рандомизированное контролируемое исследование

Шарин Исмаил и соавт. J Emerg Med. 2016 март

. 2016 март; 50(3):e177-83.

doi: 10.1016/j.jemermed.2015.10.006. Epub 2016 21 января.

Авторы

Шарин Исмаил ¹ , Марк Макинтош ¹ , Колина Калыныч ¹ , Мадлен Джозеф ¹ , Тодд Уайли ¹ , Райан Баттерфилд ² , Кармен Смотерман ² , Дейл Ф. Кремер ² , Сара Р Осиан ²

Принадлежности

¹ Отделение неотложной медицины, Медицинский колледж Университета Флориды в Джексонвилле, Джексонвилл, Флорида.
² Центр исследований справедливости и качества в отношении здоровья, Медицинский колледж Университета Флориды в Джексонвилле, Джексонвилл, Флорида.

PMID: 26806318
DOI: 10.1016/j.jemermed.2015.10.006

Абстрактный

Фон: Недостаточное понимание диагноза и процесса заболевания остается основной жалобой лиц, осуществляющих уход, которые приводят своих детей в педиатрическое отделение неотложной помощи (PED). Непонимание инструкций по диагностике и выписке может привести к ненужным повторным посещениям и диспропорциям в состоянии здоровья.

Задача: Мы попытались определить, улучшают ли видеоинструкции при выписке, добавленные к стандартным письменным и устным инструкциям, понимание опекунами диагноза их ребенка, процесса заболевания и инструкций при выписке.

Методы: Воспитатели, которые обращались в PED с основной жалобой ребенка на лихорадку или закрытую черепно-мозговую травму (CHI), были включены и рандомизированы в контрольную группу или группу вмешательства. Каждая группа получила стандартные инструкции при выписке, а группа вмешательства дополнительно просматривала видео. Участники прошли пост-тест на знания и наблюдались через 2 недели после визита, чтобы определить последующее лечение.

Полученные результаты: В исследовании приняли участие 63 воспитателя. Одиннадцать участников имели образование ниже среднего (HS), а 52 — больше, чем образование HS. У 31 ребенка была лихорадка, у 32 — ВГИ. В группе вмешательства процент правильных ответов на постинтервенционные тесты был значительно выше (медиана [Mdn] = 88,89), чем в контроле (Mdn = 75,73; p < 0,0001). Участники группы вмешательства с образованием ниже уровня HS (Mdn = 89).0,47) и более высокого уровня образования (Mdn = 88,89) имели схожие результаты тестов (p = 0,13), в то время как лица из контрольной группы с образованием ниже высокого уровня (Mdn = 66,67) имели значительно более низкие результаты тестов, чем лица с более чем высоким уровнем образования (Mdn = 66,67). образование HS (Mdn = 77,78; p = 0,03).

Вывод: Для лиц, осуществляющих уход за детьми, поступившими в отделение неотложной помощи с лихорадкой и ВМС, видеоинструкции при выписке улучшили понимание диагноза ребенка и процесса заболевания при добавлении к устным и письменным инструкциям.

Ключевые слова: знания сиделки; инструкции по выписке; неотложная медицинская помощь; отделение скорой помощи; педиатрия.

Типы публикаций

термины MeSH

Построение и важность обучения на основе видеоанализа в физическом воспитании с использованием оконного живого кинопроизводителя | Видеожурнал образования и педагогики

Методика
Открытый доступ
Опубликовано: 02 августа 2016 г.

Рамананда Нингтуджам ORCID: orcid.org/0000-0001-6300-6934 ¹

Видеожурнал образования и педагогики том 1 , номер статьи: 4 (2016) Процитировать эту статью

8214 Доступ
1 Цитаты
2 Альтметрика
Сведения о показателях

Резюме

Введение

Сегодня анализ на основе видео (VBA) является одним из методов обучения, широко используемых в различных областях, которые помогают в эффективном обучении и обучении.

Цель

Создать самодельное видео на основе анализа обучения и акцентировать внимание на важности метода обучения VBA в области физического воспитания (PE) 00:02:21) построен. Серия точных бросков одного спортсмена, представляющего университет по баскетболу, была записана с помощью высокоскоростной камеры. В комплект входят одна цифровая видеокамера и ноутбук или компьютер с установленной программой Windows Live Movie Maker, которая позволяет воспроизводить видео покадрово.

Результаты

В результате исследования была создана самодельная видеомодель с использованием WLMM, которую можно использовать в качестве обучающего инструмента, инструмента обратной связи, визуального восприятия навыка, вызывая интерес у участников. Навык был разделен на три (3) этапа для анализа движений тела и рычагов при выполнении навыка, который не заметен невооруженным глазом за доли секунд.

Заключение

Использование этой видеомодели (VBA) предлагает различные возможности, поскольку она позволяет приостанавливать, повторять, воспроизводить в замедленном темпе и может использоваться во всех видах основанных на моделях практик, таких как спортивное обучение. Использование VBA в обучении вместе с любыми практиками на основе моделей поможет улучшить двигательную обучаемость, эффективность и успеваемость учащихся.

Введение

2006 г. 2006 Сегодняшний мир — это мир технологической революции, в котором растет желание извлечь выгоду из аппетита нового поколения к мультимедийным презентациям (Van Laarhoven & Myers, 2006). В таком сценарии использование аудиовизуального метода обучения было бы наиболее подходящим, поскольку обучение физической культуре (PE) представляет собой огромную проблему (McLean & Daniel 1996), поскольку оно предполагает обучение на практике. На самом деле классная комната — это поле деятельности, которое включает в себя множество форм уникальной методологии обучения (Сингх и др., 2005, стр. 149).). Анализ на основе видео (VBA) является одним из многих учебных пособий, которые предлагают учителям, лекторам и разработчикам учебных программ для привития интереса (Towers 2007, Желязник, 1996) и внимания (Ozkan, 2002) среди своих студентов. Видеолекции могут стать экономически эффективным методом обучения (Пятницы на YouTube Университета Толедо), поскольку их можно создать один раз, а затем сохранить в библиотеках для использования большим количеством академических преподавателей (R.E.-.S.H. El-Sayed, S.E.-H.A.E. — Р. Эль-Сайед 2013).

Видеоанализ — распространенный инструмент, который используется в современном спорте для повышения эффективности тренерской работы (Dam, 2012; Martin, 2011) в индивидуальных и командных соревнованиях (Harvey and Gittins, 2014). Национальная ассоциация спорта и физического воспитания (NASPE 2009) считает, что технологии могут быть эффективным инструментом для дополнения обучения при правильном использовании. Видеоинструкция, используемая в физическом воспитании, предназначена для того, чтобы дать учащимся представление о своих собственных достижениях или обратную связь относительно того, что у них есть. готово (Сильверман, 1997), или предоставить инструкторам/тренерам надлежащие шаги для обучения других, не обязательно давать обратную связь по их собственной работе (Aaberg et al. 2001). Коучинг на основе видео — это образовательная модальность, нацеленная на интрооперационную оценку, технику и обучение (Hu et al. 2012). Тренеры и инструкторы используют этот метод в качестве корректирующего метода, который поможет улучшить результаты спортсменов, поскольку они могут вспомнить только 30–50 % ключевых факторов эффективности, свидетелями которых они были, даже при специальной подготовке наблюдения (Franks and Miller 19).91; 9 (3), 285—297). Это служит обратной связью для игроков, которая, в свою очередь, помогает мотивировать их работать лучше.

А. Лайонс и др. (2012) выразили большее воспринимаемое обучение через посредников воспринимаемой полезности видео, интерактивности в классе и ощущения комфорта в классе. Ценность видеоклипа как учебного пособия заключается в его способности: 1. Одновременно задействовать основные виды интеллекта, 2. Задействовать оба полушария мозга, 3. Манипулировать альфа- и бета-волнами мозга учащихся, т. е. расслаблять или заставлять их насторожиться ( Берк, 2009 г. ). Кроме того, использование программного обеспечения для видеоанализа помогает в анализе походки (Borel et al. 2011), исследовании биомеханики (Curran and Frossard 2012) и реабилитации после травм (DeLisa et al. 1998; Eastlack et al. 1991). Следовательно, цель этой статьи состоит в том, чтобы подчеркнуть важность обучения видеоанализу и внедрить этот метод в области физического воспитания и спорта.

Определение

Страница, посвященная спецификации некоторых определяющих операций, показана в Приложении: Таблица 2, поскольку область, охватываемая этим термином, может отличаться от мнений многих читателей.

Цель

В этом документе объясняется цель, руководство по созданию и инструкции по использованию для анализа видео (VBA) с помощью Window Live Movie Maker (WLMM), нового метода просмотра видео, пытающегося поощрять использование видеоанализа в обучении физкультуре. Второстепенная цель обучения анализу на основе видео состоит в том, чтобы представить методологию видео для предоставления более информированной концепции в более интерактивной и увлекательной форме, чтобы понять мельчайшие детали физических движений спортсмена.

Материал

Материалы включали одну цифровую видеокамеру со штативом и компьютер с программным обеспечением (Window Live Movie Maker), позволяющим покадровое воспроизведение видео. Светоотражающий маркер необязателен, но он очень необходим, чтобы видеть четкие движения суставов.

Участник

Национальный баскетболист, который представлял университет, был привлечен в качестве субъекта для создания обучающего видео на основе видеоанализа.

Процедура

Сеанс видеосъемки проводился на баскетбольной площадке факультета физического воспитания Алигархского мусульманского университета. Мужчина, бывший баскетболист из колледжа, вызвался стать испытуемым. Подписал документ об информированном согласии на защиту прав участника исследования. Отраженные маркеры (25 мм) были прикреплены к суставам субъекта, чтобы увидеть четкие движения навыков. Стационарная камера находилась на штативе примерно на расстоянии 7,5 м по горизонтали от зоны съемки корта и на высоте 1,5 м над уровнем земли. Испытуемый начал действие из неподвижного положения примерно в 4,5 м от корзины. На рисунке 1 показана модель REP, использованная при создании этого видео.

Рис. 1

Этапы построения VBA. Этапы построения этой видеомодели: запись, редактирование и презентация (REP)

Полноразмерное изображение

Первый шаг — «Запись» навыка. Это было сделано с помощью цифровой высокоскоростной камеры (Cannon-Model EOS-7D), произведенной в Японии. Записанное видео было преобразовано в формат AVI с помощью видео конвертера (версия 3.0.3), позволяющего синхронно воспроизводить аудио с видео.

Второй шаг – «Редактирование» записанного видео с помощью программы Windows Live Movie Maker (WLMM). Видео было воспроизведено с помощью WLMM путем добавления видео, начальная и конечная точки были отредактированы с помощью инструментов обрезки программного обеспечения (рис. 2), чтобы скрыть любую нежелательную часть видеоклипов. Скорость видео контролировалась в соответствии с необходимостью, а конкретная часть для анализа ставилась на паузу. Моментальный снимок был сделан во время выполнения навыка (рис. 3). Моментальное изображение (готовое положение, выпуск мяча и т. д.) было сохранено в новой папке для создания обучающего видео VBA. Был открыт новый видеоредактор WLMM, добавлен сохраненный снимок (рис. 4) для построения итогового видео для выделения прогрессивных изменений движений тела в процессе выполнения навыка, начиная с положения готовности до выпуска мяча. Музыка, название и т. д. были отредактированы с помощью «Edit Text Tool». Наконец, для воспроизведения презентации была выбрана тема «Auto Movie Theme» (современный стиль, кинематографический стиль, черно-белый стиль и т. д.).

Рис. 2

Установка начальной и конечной точек с замедленным воспроизведением. Начальная и конечная точки редактировались с помощью инструментов обрезки программного обеспечения. Скорость видео можно контролировать с помощью видеоинструментов

Полноразмерное изображение

Рис. 3

Снимок во время воспроизведения. Моментальный снимок может быть сделан для анализа фазы во время сеанса воспроизведения видео

Полноразмерное изображение

Рис. 4

Добавление видео или фото в WLMM. Снятое видео или моментальный снимок можно добавить в видеоредактор с помощью опции добавления 9.0003

Полноразмерное изображение

Последним шагом является «Презентация» видео, которое можно использовать в качестве учебного пособия, предоставления обратной связи, визуального восприятия навыка и т. д. Шаги блок-схемы для подготовки видеомодели показаны ниже:

Открыть WLMM < Добавить видеоклипы (необрезанные) < Видеоинструменты < Установить начальную и конечную точку < Снимок < сохранение в новой папке < Открыть новый WLMM < Добавить снимки < Добавить заголовок, музыку и подпись < Редактирование заголовка≥ Выберите Auto Movie Themes < Presentation.

Результаты

В результате исследования была создана самодельная видеомодель с использованием WLMM, которую можно использовать в качестве обучающего инструмента, инструмента обратной связи, визуального восприятия навыка, вызывая интерес у участников. Прогрессивное изменение суставов от положения готовности до выпуска мяча анализировалось с помощью видеомодели. Эти быстрые движения обычно не видны невооруженным глазом. Поэтому важно использовать такой видеометод, поскольку начальные этапы обучения предполагают понимание глобальных аспектов задачи (Ahissar and Hochstein, 2004). Обучение двигательным навыкам (Set Shoot) первоначально включает восприятие объекта, особенно визуальное восприятие, интерес к восприятию сопровождает развитие интереса к приобретению навыков (Singh et al. 2005, p.148). Майер в 1996 также подтвердили, что обучение моторному навыку изначально включает в себя визуальное восприятие навыка, который должен быть выполнен, что прививает интерес к воображаемому воображению, сопровождающему развитие интереса к приобретению навыка (Towers 2007).

Использование такого видеометода в обучении может улучшить результаты обучения учащихся, даже если это увеличивает когнитивную нагрузку (Homer et al., 2008) и создает ощущение присутствия в обществе (Gunawardena, 1995). Хотя у игроков разный уровень двигательной обучаемости и разные диапазоны начальных уровней навыков (Machar Reid 2009), то есть способность легко и быстро осваивать двигательные навыки (Мак. Клой и Янг, 1984). Каркаре (2015) обнаружил, что группа с более высокой двигательной обучаемостью продемонстрировала больше физических навыков по сравнению с группой с низкой моторной обучаемостью. Сямсуддин (2014) также изучал влияние стилей обучения и двигательной обучаемости на результаты обучения волейболу. Он обнаружил, что у студентов с высокой двигательной обучаемостью результаты обучения волейболу за счет применения стиля практики лучше по сравнению со стилем включения (преподавание лектором).

В таблице 1 показаны основные движения суставов, участвующих в броске с подачи в баскетболе, что поможет человеку визуализировать символическую репетицию навыка. Изучаемая техника должна визуализироваться в уме без выполнения каких-либо мышечных движений, которые послужат спортсмену полезной моделью для анализа своего прогресса для достижения лучших результатов в будущем.

Таблица 1. Этапы броска в баскетболе. Базовые движения суставов, участвующих в комплексной съемке

Полноразмерная таблица

С помощью этого одномерного видеоанализа навык броска с подачи в баскетболе был разделен на три (3) этапа для облегчения понимания выполнения навыка:

➢ Фаза L,
➢ I фаза и
➢ До свидания, фаза

L-фаза

По результатам видео можно легко изобразить прогрессивные изменения положения тела, движений суставов и т. д., что позволит более четко узнать установленный навык стрельбы. В L-фазе метательная рука имеет форму буквы «L» (дополнительные файлы 1, 2, 3 и 4).

Положение тела

В положении готовности пятки слегка касаются пола, а вес приходится на подушечки стоп. Ноги на ширине плеч. Мяч удерживается перед поясом в кончиках пальцев двух рук. Пальцы широко расставлены, большой палец и мизинец на «Линии». Большие пальцы сомкнуты сзади. Локти прижаты к телу. Голова неподвижна и прямая (Мартин Спенсер). Глаза зафиксированы на цели (Дополнительный файл 1: Шаг 1).

Движения в суставах

Из положения готовности локтевые и коленные суставы начинают сгибаться, что действует как рычаг для создания силы для действия (Дополнительный файл 2: Шаг 2). Угол локтей и коленей уменьшается, что действует как рычаг (рычаг третьего класса), можно увидеть противодействие верхних и нижних конечностей, чтобы сбалансировать тело. Верхние конечности двигаются назад, а нижние конечности двигаются вперед для поддержания стабильности (дополнительный файл 3: шаг 3). Мяч находится над головой с одной линией тела до того, как локти и колени начинают разгибаться, чтобы получить максимальную амплитуду движения (Дополнительный файл 4: Шаг 4).

I-фаза

Следующая фаза действия — I-фаза. В этой фазе метательная рука принимает букву «I-форма», когда вытягивается для выполнения навыка (Дополнительный файл 5: Шаг 5 и Дополнительный файл 6: Шаг 6).

Положение тела

Метающая рука принимает I-образную форму в вытянутом состоянии. Кончики пальцев используются, чтобы отпустить мяч, чтобы заставить его вращаться назад, чтобы мяч оставался возле обода (Kentridge School 2003; Cull, 2003; Willis, 2001), что позволяет мячу продолжать движение по вертикальной траектории, позволяя мячу иметь больше шансов войти (Дополнительный файл 6: Шаг 6).

Движения в суставах

Локти и колени, которые действуют как рычаги (1-й класс), начинают разгибаться, чтобы придать силу мячу. Мяч выступает грузом, локтевой сустав; Мышца опоры и трицепс; Сила, как показано в дополнительном файле 5: Шаг 5.

Фаза прощания

В этой фазе запястье щелкало, словно махая «До свидания», чтобы контролировать мяч. Прощание с фазой выпуска мяча, когда руки достигают полного выпрямления. Преждевременный выпуск мяча приведет к рывковому броску. Напротив, полное выпрямление рук перед выполнением броска позволяет движению запястья придать вращение назад и «смягчить» баскетбольный бросок (Tarkanian, 2015).

Положение тела

Локти и колени полностью выпрямлены, так что вес тела переносится на стопы. Мяч в руке (руках) удерживается до полного выпрямления рук. Запястье совершает движение, и мяч высвобождается кончиками пальцев (Дополнительный файл 7: Шаг 7).

Движения в суставах

Локтевые и коленные суставы полностью разгибаются перед выпуском мяча для переноса веса тела на ноги. Запястье совершает движение, которое определяет направление полета мяча.

Видеомодель, которая была построена с помощью WLMM для анализа ударов сетов в баскетболе, можно посмотреть по ссылке, указанной ниже.

Нажмите на ссылку ниже, чтобы просмотреть обучающее видео по анализу на основе видео

Обсуждение и важность VBAT

Несколько исследователей исследовали эффективность использования видеомоделей в компьютерных мультимедийных приложениях в различных областях. Он используется для обучения умственно отсталых учащихся (Тереза Уоткинс и др. 19).90), студенты-медсестры (R.E.-.S.H. El-Sayed, S.E.-H.A.E.-R. El-Sayed 2013, Krouse 2001), практикующие врачи (Leopold, et al.; 2005, Braslow et al., 1997), практика в классе математики (Савола, 2008 г.), педагогическое образование (Бичер, 2013 г.) и педагогическое образование (Дубровски и Ксерулис, 2005 г.; Университет Квинсленда, Австралия, IT@LI). Видео можно использовать в качестве учебного пособия (Carrol et al., 1999), обратной связи для учащихся (Suby, 2009; Chow et al., 2008), навыков решения проблем и аналитических навыков у учащихся (Jonassen and Hernandez-Serrano, 2002; Shepard and Cooper). , 1982) и помочь в овладении мастерством (Galbrainth, 2004).

Krouse в 2001 году провел исследование. Видеомоделирование/видеоинструкция для медсестер также могут быть полезными и экономически эффективными для своевременного предоставления стандартизированной информации большему количеству пациентов. Он пришел к выводу, что «полезность инструкций по видеомоделированию имеет хорошие перспективы для применения в клинической практике для облегчения приобретения знаний, снижения подготовительной тревожности и улучшения практики самообслуживания». Однако Тереза и ее коллеги (1990) изучали влияние обучения на основе видео на овладение устной речью и языком жестов учащимися, использующими как видео, так и методы терапевта с умственной отсталостью, и обнаружили значительно более высокие баллы по воспроизведению жестов, чем метод только видео.

Видеоинструкция также может быть использована для улучшения навыков, необходимых для разработки правильных методов проведения процедуры, например, Leopold, et al. (2005) обсудили уверенность и компетентность практикующих врачей при выполнении инъекции в коленный сустав. Исследование пришло к выводу, что даже низкоинтенсивные формы обучения могут повысить уверенность и компетентность человека при выполнении навыка.

Браслоу и др. (1997) разработали видео для обучения СЛР (сердечно-легочной реанимации) студентов в их собственном доме, которое было использовано для обучения группы неспециалистов. После критического анализа своих видеороликов и представления видеоинструкций во второй раз другой группе он пришел к выводу, что обе группы, которым были представлены видеоматериалы в качестве учебных пособий, выполнили СЛР более компетентно и эффективно после обучения, чем те, которым была предоставлена только информация из и Метод обучения под руководством инструктора.

Другое исследование R.E.-.S.H. Эль-Сайед, С.Е.-Х.А.Е.-Р. Эль-Сайед (2013), видеолекции обеспечивают больший успех и снижают количество неудач в немедленных и последующих мероприятиях по сравнению с традиционным (без видео) методом обучения анатомии и физиологии человека, основанным на распечатанных иллюстрациях, но эти различия не были статистически значимыми.

Harman (2012) на своем семинаре «Видео в обучении на основе конкретных случаев в классе спортивного менеджмента» предположил, что видео может быть полезным в классе по многим причинам. Даже в физкультуре и спорте во многих развивающихся странах резко возросло использование компьютерных приложений, поскольку двигательные навыки в физкультуре нельзя освоить за одну ночь. Это постепенное изменение, происходящее в результате наблюдения, опыта или практики (Камлеш и Санграл 19).88, с. 3).

Blomqvist, et al., 2001, исследовали влияние двух форм обучения, «традиционного» и «традиционного» плюс обучение стратегии (ориентированное на стратегию), на знания учащихся, понимание игры, навыки и игровую производительность. Игроки в бадминтон, получившие видеоинструкции по стратегии на уроках, смогли улучшить свои знания в области бадминтона; понимание игры и навыки подачи значительно улучшились, тогда как группа без видеоинструкций по стратегии улучшила только свои навыки подачи в бадминтоне. Видеоотзыв Dam (2012) может быть полезным инструментом, и его также следует использовать для улучшения обучения.

Важность этой видеомодели

Было проведено множество исследований в различных областях обучения, показывающих достоинства (Kearney and Campbell, 2010; Kearney and Schuck, 2006) и недостатки (Karimi Mouneghi et al., 2003; Willis, 2009) использования видео в учебно-воспитательный процесс, но не показывают способы построения видеомодели. Эта видеомодель побудит тренеров/физических педагогов создать собственное обучающее видео для учащихся.

Основываясь на обсуждении, приведенном выше, в этом исследовании серийной стрельбы с использованием WLMM было замечено, что есть много навыков, которые незаметны невооруженным глазом, а именно. поступательные движения рук, выпуск мяча кончиками пальцев, противодействие верхней и нижней частей тела и т. д. (рис. 5). Однако с использованием этого VBA можно проанализировать каждое движение тела и рычага в суставах, чтобы отметить мельчайшие детали движения. Поскольку в обучении и развитии двигательных навыков особое внимание уделяется явлениям когнитивной установки (Fitts, 1964), сенсомоторный интеллект (Piaget, 1950) и упорядоченное последовательное мышление (Bartlett, 1958). Точно так же обучение двигательным навыкам (Set Shoot) включает в себя визуальное восприятие навыка, знание прогрессивных изменений тела, технику выполнения навыка и т. д., и это может быть возможно только после повторного показа техники с использованием видео обучение.

Рис. 5

Прогрессивные изменения движений тела. Прогрессивные изменения в движениях рук, противодействие верхней и нижней частей тела, выпуск мяча и т. д. могут быть показаны с помощью WLMM 9.0003

Полноразмерное изображение

Кроме того, самонаблюдение очень важно для спортсменов, поскольку их проприоцепция может быть ограничена или даже вводить в заблуждение (Frossard et al. 2006). Когда участники участвуют в моторном обучении, это побуждает их искать дальнейшую структуру в задаче, поэтому учащемуся легче уловить систему перцептивного обучения (Deroost and Soetens, 2006). Видеомодель показывает прогрессивное действие навыка, которое учащемуся легко понять. Майр (1996) подтвердил перцептивное и моторное обучение, когда последовательности заучивались одновременно. Chin-Yun Huang (2000) обнаружил, что учащиеся с низкими способностями (двигательная обучаемость) имеют более позитивное отношение, чем учащиеся с высокими способностями, и это стало возможным благодаря использованию такой видеомодели в обучении.

Другим подтверждением обучения на основе видео являются исследования Лайонса, Рейсена и Пирса (2012 г.) и Суби (2009 г.) и Харви и Гиттинса (2014 г.). Все они предлагали использовать видео в онлайн-обучении, видеозапись обратной связи в физкультуре и интегрировать обратную связь на основе видео в обучающие игры в процессе обучения. Они продемонстрировали, что использование видеообучения улучшает обучение, вызывает интерес и эффективность использования видеотехнологий для повышения производительности игры.

Метод обучения на основе видео сам по себе неэффективен в качестве демонстрационного метода, но он может быть подходящей заменой, когда мы не можем использовать демонстрационный метод или когда он нерентабелен (Karimi Mouneghi et al. 2003). Однако Ченг и его коллеги обнаружили, что обучение на основе видео может быть столь же эффективным, как и обучение на основе лекций (Чен и др., 1998), а иногда даже лучше, чем обучение с использованием другого метода презентации. Эта видеомодель может выделить все те навыки или положение тела, которые учащиеся могут многократно просматривать.

Заключение

Использование этой видеомодели (VBA) предлагает различные возможности, поскольку она позволяет приостанавливать, повторять, воспроизводить в замедленном режиме и может использоваться во всех типах основанных на моделях практик, таких как спортивное обучение. Игроки учатся по-разному, с разной скоростью и имеют разное поведение при входе (Machar Reid 2009). Из-за индивидуальных когнитивных различий одни быстро учатся, а другие медленно. Результаты и статистические данные показали, что лучшим средством облегчения или повышения качества преподавания и обучения является использование как демонстрационных, так и учебных материалов, которые включают в себя аудиовизуальные материалы, такие как анализ на основе видео. Поэтому при обучении спортсменов физической культуре рекомендуется использовать как демонстрационный, так и видеометод.

Ограничение

Определенные параметры, такие как скорость, ускорение, время действия, углы, расстояние/перемещение, импульс, скорость и т. д., не могут быть проанализированы с помощью этого видеометода.

Ссылки

Ааберг Э., Финк Д., Джонс Р. (2001) Инструкция по силовой тренировке: верхняя часть тела (видео). Кинетика человека. http://www.westpoint.edu/cfe/literature/vandam_12.pdf
Ахиссар М., Хохштейн С. (2004) Теория обратной иерархии обучения визуальному восприятию. Тенденции Cogn Sci 8 (10): 457–64. doi:10.1016/j.tics.2004.08.011
Артикул Google ученый
Бартлетт Ф.К. (1958) Мышление: экспериментальное и социальное исследование. Джордж Аллен и Анвин, Лондон. https://books.google.co.in/books?id=Oeg98h4E9yIC&pg=PA184&lpg=PA184&dq=Bartlett+FC+(1985)+Thinking.+London+Allen+and+Unwin&source=bl&ots=4QldTuyen5&sig=Dh9jexyY24Wcz3RtUchXPuimH50&hl=en&sa=sa 0ahUKEwip5NyWl8jNAhWMN48KHVu0A34Q6AEIJTAB#v=onepage&q=Bartlett%20FC%20(1985)%20Мышление. %20Лондон%20Аллен%20и%20Unwin&f=false
Бичер Л. (2013) Внедрение видеоанализа в педагогическое образование: почему и как. Вебинар NYSED/SCALE. http://www.hunter.cuny.edu/school-of-education/technology/vat/overview
Berk RA (2009) Мультимедийное обучение с видеоклипами: ТВ, фильмы You Tube и MTVU в классе колледжа . Int J Technol Teach Learn 5(1):1–21. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=3FBDEA41219010EF2A5254941180445E?doi=10.1.1.580.7069&rep=rep1&type=pdf
Google ученый
Бломквист М., Лухтанен П., Лаакс Л. (2001) Сравнение двух типов обучения бадминтону. European J Physical Educ 6 (2): 139–155. дои: 10.1080/1740898010060206. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1740898010060206
Борель С., Шнайдер П., Ньюман С.Дж. и др. (2011) Программное обеспечение для видеоанализа повышает надежность межэкспериментальных исследований при видеооценке походки у детей с церебральным параличом, Походка и осанка 33(4):727–729. . http://dx.doi.org/10.1016/j.gaitpost.2011.02.012
Braslow A, Brennan RT, Newman MM, Bircher NG, Batcheller AM, Kaye W (1997) Обучение СЛР без инструктора: разработка и оценка видеосистемы самообучения для эффективного выполнения сердечно-легочной реанимации. Реанимация 34 (3): 207–220. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9178381
Артикул Google ученый
Кэррол Херрол, Стивен П. Коул, Кэтлин Корри, Себастьян Дюбрейл (1999) Эффективность учебной программы на основе видео в преподавании культуры. Mod Lang J 83 (iv): 518–533. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/0026-7902.00038/abstract
Чен М.С., Хоррокс Э.Н., Эванс Р.Д. (1998). Видео против лекции: эффективные альтернативы вспомогательному ортодонтическому обучению. Бр Дж. Ортод; 25(3):191-5. PMID: 9800017 http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9800017
Chin-Yun Huang (2000) Влияние стратегий совместного обучения и демонстрационных моделей на двигательные навыки во время видеоинструкции. Proc Natl Sci Counc 2000: ROC(C)Vol. 10, № 2, стр. 255-268. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.134.8854&rep=rep1&type=pdf
Чоу Бик, Чунг Сиу-ин, Нг Джуди (2008 г.) Улучшение обучения спортивным навыкам посредством интенсивной обратной связи со сверстниками и учителями. Обучение действием, стр. 49-57. http://cei.ust.hk/files/public/1e49-58.pdf
Выбрать Тома. Re (2003) Почему нужно вращать баскетбольный мяч, когда вы хорошо бросаете. Пикер Интернэшнл. 6 июня 1999 г. http://www.madsci.org/posts/archives/jun99/929552614.Ph.r.html.
Карран С., Фроссар Л. (2012) Биомеханический анализ выступлений паралимпийцев: от начального до элитного уровня. Протезирование Orthot Int 36(3):380-395. http://poi.sagepub.com/content/36/3/380
ДеЛиза Дж. А. (редактор) (1998) Анализ походки в науке о реабилитации, Департамент научных и технических публикаций по делам ветеранов, Балтимор. https://ia800206.us.archive.org/6/items/gaitanalysisinsc00joel/gaitanalysisinsc00joel.pdf
Деруст Н., Сотенс Э. (2006) Перцептивное или моторное обучение в задачах СТО со сложной структурой последовательности. Psychol Res 70:88–102
Статья Google ученый
Дубровски А., Ксерулис Г. (2005) Компьютерные видеоинструкции для приобретения технических навыков. J Vis Commun Med 28 (4): 150–155. дои: 10.1080/01405110500518622. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01405110500518622?journalCode=ijau20
Eastlack ME et al (1991) Межэкспертная надежность оценок анализа походки, записанных на видео. Phys Ther 71(6):465–472
Google ученый
Fitts PM (1964) Обучение перцептивно-моторным навыкам. В: Мелтон А.В. (ред.) Категории человеческого обучения. Академик Пресс, Нью-Йорк. http://e. guigon.free.fr/rsc/incoll/Fitts64.pdf
Фрэнкс И., Миллер Г. (1991) Обучение тренеров наблюдению и запоминанию. J Sports Sci 9: 285–297, № 3, осень. дои: 10.1080/026404129890. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/026404129890?journalCode=rjsp20
Артикул Google ученый
Фроссар Л., О’Риордан А., Гудман С. (2006). Прикладная биомеханика для научно обоснованной тренировки элитных австралийских метателей сидя. Перспективы «Спорт для людей с ограниченными возможностями»: междисциплинарная серия по физическому воспитанию и спортивной науке. Международный совет по спортивной науке и физическому воспитанию. 7. стр. 175-198. http://www.laurentfrossard.com/researcher-publications/ книги-главы
Galbrainth J (2004) Активный просмотр: оксюморон в видеоинструкции? Конференция Общества прикладных технологий обучения, http://designer. 50g.com/docs/Salt_2004.pdf
Google ученый
Gunawardena C (1995) Теория социального присутствия и значение для взаимодействия и совместного обучения на компьютерных конференциях. Int J Educ Телекоммуникации 1: 147–166. https://www.learntechlib.org/p/15156
Google ученый
Харман, Аланна Видеоматериалы в разделе «Обучение на основе конкретных случаев в классе спортивного менеджмента», «Обучение инновационным проектам», 2012 г.; Том. 2: Вып. 2, статья 5. Доступно по адресу: http://ir.lib.uwo.ca/tips/vol2/iss2/5/
Harvey S, & Gittins C (2014) Влияние интеграции обратной связи на основе видео в обучающие игры для понимания футбольного блока. Agro Para la Education Fisicay el De-Porte, Agora for PE and Sports, vol. 16, стр. 271–290. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4
0
Google ученый
Гомер Д. Б., Пласс Л.Дж., Блейк Л. (2008) Влияние видео на когнитивную нагрузку и социальное присутствие в мультимедийном обучении. Компьютер в человеческом поведении 24: 786–797. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563207000544
Артикул Google ученый
Howard N Zelaznik 1996 Advances in motor Learning and Control, https://books.google.co.in/books?hl=en&lr=&id=7m3F7460foEC&oi=fnd&pg=PR7&dq=Howard+N+Zelaznik+1996+Advances +в+двигателе+обучении+и+контроле,&ots=gZOyqSxxdR&sig=UyjrKZHblFvM9rualdtzvbvwgc#v=onepage&q=Howard%20N%20Zelaznik%201996%20Успехи%20в%20моторные%20обучение%20и%20управление%2C&f=false
Hu YY, Peyre SE, Arriaga AF, Osteen RT, Corso KA, Weiser TG, Swanson RS, Ashley SW, Raut CP, Zinner MJ, Gawande AA, Greenberg CC (2012) Анализ после игры: использование коучинга на основе видео для непрерывного профессионального развития. JAM Coll Surg; 214(1): 115-24. doi10.1016/j.jamcollsurg.2011.10.009.
Джерри Тарканян (2015). (В). Баскетбольная стрельба — искусство и наука баскетбольной стрельбы. Доступ в среду, 2 сентября 2015 г., http://www.coachlikeapro.com/basketball-shooting.html.
Джонассен Д.Х. и Эрнандес-Серрано Дж. (2002) Рассуждения на основе конкретных случаев и учебный дизайн: использование историй для поддержки решения проблем. Educ Technol Res Dev 50 (2): 65–77. http://link.springer.com/article/10.1007/BF02504994
Камлеш М.Л., Санграл М.С. (1988). В. «Метод в физическом воспитании». Tandoon Publication, Ludhiana, pp-3
Karimi Mouneghi H, Derakhshan A, Valai N, Mortazavi F (2003) Эффективность видеообразования в приобретении практических навыков обучения по сравнению с демонстрацией эффективности метода среди студентов университетов. J Medical Educ Fall 4 (1): 27–30. http://journals.sbmu.ac.ir/jme/article/viewFile/855/749
Google ученый
Каркаре А. Ю. (2015) Влияние двигательной обучаемости и племенной и неплеменной принадлежности на физические навыки игроков мужского пола. Res J Recent Sci 4: 162–164. http://www.isca.in/rjrs/archive/v4/iISC-2014/26.ISCA-ISC-2014-Oral-15PESS-27.pdf
Google ученый
Кирни М. и Кэмпбелл С., (2010) Общий дизайн цифрового рассказывания историй. Проверено 9 сентября., 2015 г., с сайта Фонда LAMS: http://implementinglearningdesigns.lamsfoundation.org/page6/page17/page17.html.
Kearney M, Schuck S (2006) В центре внимания аутентичное обучение: Учащиеся разработали цифровые видеопроекты. Австралазийский J Educ Technol 22 (2): 189–208. https://www.researchgate.net/publication/292713239_Spotlight_on_authentic_learning_Student_developed_digital_video_projects
Google ученый
Школьный округ Кентридж (2003 г. ) Физика баскетбола. http://www2.hesston.edu/Physics/Basketball/Paperpg.htm
Krouse J (2001) Видеомоделирование для обучения пациентов. J Adv Nurs 33 (6): 748–757. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11298212##
Статья Google ученый
Леопольд С.С., Морган Х.Д., Кадель Н.Дж., Гарднер Г.К., Шаад Д.К., Вольф Ф.М. (2005)Влияние образовательного вмешательства на уверенность и компетентность при выполнении простой хирургической задачи. J Bone and Joint Surgery, Inc. 87-A(5):1031–1037. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15866966
Лайонс А., Рейсен С., Пирс Л. (2012) Формат видеолекций, технологическая эффективность студентов и социальное присутствие на онлайн-курсах. Компьютеры в человеческом поведении 28: 181–186. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563211001920
Артикул Google ученый
Мартин Ли (2011) Использование видеоотзывов в качестве тренерского инструмента для анализа результатов в хоккее на любительском уровне. Диссертация бакалавра, Университет прикладных наук Хаага Хелиа. https://www.theseus.fi/handle/10024/31444
Мартин Спенсер. http://www.mini-basketball.org.uk/skills/.
Mayr U (1996)Пространственное внимание и обучение неявной последовательности: свидетельство независимого изучения пространственных и непространственных последовательностей. J Exp Psychol Learn Mem Cogn 22: 350–364. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8
0
Артикул Google ученый
Мак. Cloy CH, Young ND (1984) Тесты и измерения в области здравоохранения и физического воспитания. Appleton Century Crofts Inc, Нью-Йорк
Google ученый
Маклин, Дэниел Д. (1996) Использование компьютерных технологий в здравоохранении, физическом воспитании, отдыхе и танцах. ERIC Digest. Источник: Центр обмена информацией ERIC по вопросам преподавания и педагогического образования, Вашингтон, округ Колумбия. Идентификатор ЭРИК: ED3
. http://eric.ed.gov/?id=ED3
Мигель Креспо и Мачар Рид (2009 г.) Индивидуальные различия в продвинутом коучинге. Международная федерация тенниса, Серия «Обучение тренеров» Copyright © ITF
Национальная ассоциация спорта и физического воспитания (2009 г.) Надлежащее использование учебных технологий в физическом воспитании [заявление о позиции]. Рестон, Вирджиния: Автор. http://getfitarkansas.pbworks.com/w/file/fetch/62316594/Appropriate-Use-of-Instructional-Technology-in-PE-2009-2.pdf
Озкан Б. (2002 г.) Использование видеокейсов в педагогическом образовании TOJET, октябрь 2002 г.; ISSN 1303-6521, том. 1 выпуск, 1; стр. 37–40. http://www.tojet.net/articles/v1i1/116.pdf
Piaget J (1950) Психология интеллекта. Нью-Йорк Харкорт, Брейс
Google ученый
Рабаб Эль-Сайед Хассан Э. С., Самар Эль-Хосейни Абд Эль-Рауф Э.С. (2013 г.) Видеолекции: новая парадигма обучения анатомии и физиологии человека студентам-медсестрам. Александрия J Med 49: 215–222. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S20
812001091
Артикул Google ученый
Савола Л.Т. (2008) Видеоанализ школьной практики по математике: пример из Финляндии и Исландии, докторская диссертация. Колумбийский университет, Высшая школа искусств и наук. http://www.ru.is/publications/SoHE/LasseSavola2008.pdf
Google ученый
Шепард Р., Купер Л. (1982) Ментальные образы и их трансформации. MIT Press, Кембридж, Массачусетс
Google ученый
Сильверман С. (1997) Технология и физическое воспитание: настоящее, возможности и потенциальные проблемы. Американская академия физического воспитания кинезиологии 49: 306–314. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00336297.1997.10484246
Google ученый
Сингх А., Бейнс Дж., Гилл Дж.С., Брар Р.С., Нирмалджий Р. (2005) Обучение, обучение двигательным навыкам и кривая обучения. В: Основы физического воспитания. Публикация Кальяни, Нью-Дели, стр. 148–149.. ISBN 81-272-1167-2
Google ученый
Suby J (2009) Использование видеозаписи обратной связи в физическом воспитании. Военная академия США, Вест-Пойнт
Google ученый
Сямсуддин (2014) Влияние стилей обучения и двигательной обучаемости на результаты обучения волейболу. Азиатская социальная наука 10 (5): 109–113. http://dx.doi.org/10.5539/ass.v10n5p109
Тереза Уоткинс Л., Спрафкин Дж. Н., Кроликовский Д. М. (1990) Влияние обучения на основе видео на овладение устной и жестовой речью учащимися с умственной отсталостью. Res Dev Disabil 11 (3): 273–288. PMID: 1697973. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1697973
Артикул Google ученый
Университет Квинсленда, IT@LI. Педагогические преимущества. http://www.uq.edu.au/teach/video-teach-learn/ped-benefits.html
Towers J (2007) Использование видео в обучении учителей. Canadian J Learning Technol 33(2): Spring / printemps. http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/7/7
Google ученый
Ван Дам Д. (2012) Использование видеоинструкций на уроках физкультуры – катание на горных велосипедах. Военная академия США, Вест-Пойнт. http://www.westpoint.edu/cfe/literature/vandam_12.pdf
Google ученый
Van Laarhoven T, Myers TVL (2006) Сравнение трех видеоинструктивных процедур для обучения навыкам повседневной жизни людей с нарушениями развития. Образовательная подготовка по нарушениям развития 41 (4): 365–381. https://www.jstor.org/stable/23879663?seq=1#page_scan_tab_contents
Google ученый
Уиллис Б. (2001) Физика баскетбола. https://blogs.umass.edu/p139and/2012/12/13/физика-баскетбола
Уиллис Х. (2009) Видео: Хороший, плохой и злой. Обзор EDUCAUSE 44(6):106–107. http://er.educause.edu/~/media/files/article-downloads/erm09612.pdf
You Tube Fridays: коллекция видео, используемых на занятиях. http://www.eng.utoledo.edu/~mliberat/youtube.html

Ссылки на скачивание

Благодарности

Особая благодарность профессору Икраму Хуссейну за то, что он предоставил мне плоскую форму о видеографической технике анализа движения. Спасибо доктору Сухелю Разе (старшему биомеханическому аналитику) за помощь в съемке видео. Я благодарю г-жу Дипу Кхомдрам за корректуру.

Информация об авторе

Авторы и организации

Факультет физического воспитания и спорта, Манипурский университет, Манипур, Индия
Ramananda Ningthoujam

Авторы

Ramananda Ningthoujam
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Автор, ответственный за переписку

Рамананда Нинтхуджам.

Дополнительная информация

Конкурирующие интересы

Автор заявляет, что у него нет конкурирующих интересов.

Дополнительные файлы

Дополнительный файл 1:

Шаг 1 Готовая позиция. (TIF, 826 КБ)

Дополнительный файл 2:

Шаг 2 Сгибание локтей и коленей для создания усилия. (TIF 737 kb)

Дополнительный файл 3:

Шаг 3 Противодействие верхней и нижней части тела для сохранения равновесия. (TIF 656 кб)

Доп. файл 4:

Шаг 4 Выравнивание мяча на одной линии с корпусом. (TIF 1281 kb)

Дополнительный файл 5:

Шаг 5 Действие рычага при броске из серии в баскетболе. (ТИФ 1260 кб)

Дополнительный файл 6:

Шаг 6 Выпуск мяча кончиками пальцев для обратного вращения. (TIF 1231 kb)

Дополнительный файл 7:

Шаг 7 Размахивание запястьем в фазе «Прощай». (TIF 1310 kb)

Приложение

Таблица 2 Рабочее определение: Некоторые определяющие операции, связанные со статьей, показаны в Приложении: Таблица 2

Полная таблица

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что вы предоставите соответствующие указать автора (авторов) и источник, предоставить ссылку на лицензию Creative Commons и указать, были ли внесены изменения.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Детское неврологическое обследование Видео и описания: Домашняя страница

Индекс сайта

ВВЕДЕНИЕ
• Вехи развития

АНАТОМИЯ РАЗВИТИЯ
• Основные события и рост

Новорожденный
• Нормальный экзамен
• Аномальный экзамен

3 -месячный
• Нормальный экзамен

6 -месячный возраст
• Нормальный экзамен

12 -месячный экзамен
• Нормальный экзамен

18 -месячный
• Нормальный экзамен
• Нормальный экзамен

.0003

2½ ГОДА
• Обычный экзамен

ВИКТОРИНА
• Для всех 6 возрастных групп

СОДЕРЖАНИЕ САЙТА
• . ..Список по темам

ДРУГИЕ ИНТЕРЕСУЮЩИЕ РАЗДЕЛЫ
• Авторы
• Авторские права
• Контакты и обратная связь
• Как использовать этот сайт
• Страница загрузки фильмов
• Инструкции по загрузке фильмов
• Пароль для разблокировки заархивированных фильмов
• Лицензия Creative Commons: Использование фильмов
• Как исправить грязные шрифты
• Как показать субтитры
• Как добавить QuickTime в PowerPoint
• Заявление об отказе от ответственности за содержимое для здоровья
• Примечания к сайту
• Главная страница

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ.

Copyright
Университет Юты 2003
Обновлено в феврале 2007 г.
Обновлено в сентябре 2007 г.
Обновлено в сентябре 2008 г.
Обновлено в сентябре 2009 г.
Обновлено в сентябре 2010 г.
Обновлено ноябрь 2012 г.
Обновлена в сентябре 2013 г.
Обновлен январь 2015
.

Пол Д. Ларсен, доктор медицины Университет Небраски, Медицинский колледж		Сюзанна С. Стенсаас, доктор философии. Медицинский факультет Университета Юты

Об этом веб-сайте
О просмотре фильмов
О субтитрах
О дополнительных ресурсах

ОБ ЭТОМ ВЕБ-САЙТЕ. ..
« ПЕДИАТРИЧЕСКОЕ НЕВРОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ: НЕЙРОРАЗВИТИЙНЫЙ ПОДХОД » использует более 145 видеодемонстраций и описательных описаний в онлайн-руководстве. В нем представлено неврологическое обследование педиатрического пациента в контексте основных этапов развития нервной системы у новорожденных, 3-месячных, 6-месячных, 12-месячных, 18-месячных детей и детей в возрасте 2,5 лет. старые Используйте оглавление слева, чтобы получить доступ к этим учебным пособиям.
При оценке уровня развития ребенка экзаменатор должен знать возраст, когда обычно приобретаются основные социальные, двигательные и языковые навыки. Нормальные неврологические данные, ожидаемые для новорожденного, безусловно, отличаются от 2-, 6- или 12-месячного младенца.
Получение основных показателей развития является важным отражением созревания нервной системы ребенка, и оценка развития является неотъемлемой частью педиатрического неврологического обследования. Задержка в достижении вех развития и аномальные модели развития являются важными индикаторами основного неврологического заболевания.
Это «Доступное в Интернете учебное пособие по медицинской неврологии в педиатрическом неврологическом обследовании» разработано Медицинским центром Университета Небраски. Медицинский колледж (Пол Д. Ларсен, доктор медицины) и Медицинский факультет Университета Юты (Сюзанна С. Стенсаас, доктор медицины).
О ПРОСМОТРЕ ФИЛЬМОВ…
ПРОСМОТР ФИЛЬМОВ ОНЛАЙН:
Наряду с текстовыми описаниями каждый из 145 фильмов в педиатрическом неврологическом экзамене можно просматривать онлайн…
Размер 640×480 (некоторые будут широкоформатными)
Видео будут воспроизводиться на большинстве компьютерных платформ, операционных систем и многих мобильных устройств.
Для каждого видео отображается кадр постера/миниатюра. Нажмите треугольную кнопку PLAY, расположенную в центре кадра постера, чтобы запустить видео.
Для видео у вас есть следующие варианты просмотра…
Пауза | Играть
Перейти к другому моменту в видео
Регулировка громкости
Включить или выключить субтитры
Регулировка скорости воспроизведения
Разверните видео на весь экран (однако очень большие полноэкранные разрешения кажутся несколько нечеткими)
Нажмите синюю кнопку с надписью « ПРОСМОТР ВИДЕО НА ОТДЕЛЬНОЙ СТРАНИЦЕ », чтобы открыть отдельное плавающее окно, в котором отображается видео, его заголовок и текстовое описание.
Каждый фильм снабжен субтитрами на английском языке (см. ниже инструкции по включению или выключению субтитров.
СКАЧАТЬ ФИЛЬМЫ (в различных форматах):
Если вы предпочитаете загружать наши фильмы для последующего просмотра или повторного использования, нажмите синюю кнопку с надписью « Скачать видео » рядом с каждым фильмом. Откроется отдельная веб-страница, которая предлагает три различных видеоформата для каждого файла фильма:
.
QuickTime, 640×480/640×360 ; Высококачественное сжатие MPEG-4, H.264 (подходит для программного обеспечения для презентаций PowerPoint или Keynote на базе Macintosh), субтитры на английском языке
Windows Media, 640×480/640×360 ; Высококачественное сжатие WinMedia v9 (хорошо для программного обеспечения для презентаций PowerPoint на базе Windows).
Мобильные устройства и смартфоны , базовое сжатие MPEG-4 для многих портативных устройств.
Некоторые фильмы, такие как Видеолаборатория нейроанатомии: Рассечение мозга , также доступны в формате высокой четкости 1280×720.

По состоянию на ноябрь 2012 г. (и обновлено в 2016 г.) видео, которые вы просматриваете в Интернете, а также загруженные версии наших фильмов в формате QuickTime 640×480 содержат субтитры на английском языке. Полные инструкции по включению или выключению субтитров доступны на странице » КАК ПОКАЗАТЬ СУБТИТРЫ . » Также есть ссылка в левой части Оглавления.
Ниже приведена краткая версия инструкций по включению и выключению субтитров:
ПРОСМОТР ОНЛАЙН НА ВЕБ-САЙТЕ: Любой фильм, который вы воспроизводите непосредственно онлайн с веб-сайта, имеет субтитры, которые можно включить или отключить на панели управления воспроизведением. Это верно, даже если вы решите просмотреть видео на отдельной веб-странице, нажав синюю кнопку с надписью 9.0103 ПОСМОТРЕТЬ ВИДЕО НА ОТДЕЛЬНОЙ СТРАНИЦЕ .
На некоторых фильмах указано, что они «без звука». В таких случаях титров нет.
На дисплее по умолчанию субтитры включены.
Отключите субтитры с помощью кнопки «CC», расположенной на панели управления видео.
ПРОСМОТР ПОСЛЕ ЗАГРУЗКИ ФИЛЬМА : Если вы загрузите версию наших фильмов в формате QuickTime, загруженный фильм можно будет просмотреть непосредственно в Apple QuickTime Player, Apple iTunes или во многих других проигрывателях, совместимых с QuickTime. Чтобы показать субтитры:
Выберите пункт меню проигрывателя с именем « VIEW » или иногда « CONTROLS «.
Затем выберите « ПОКАЗАТЬ СУБТИТРЫ » или « СУБТИТРЫ>АНГЛИЙСКИЙ CC » в зависимости от используемого проигрывателя.
Пожалуйста, убедитесь, что вы , а не и используете проигрыватель Windows Media для отображения наших фильмов QuickTime с субтитрами. Наши субтитры не отображаются при просмотре фильмов с помощью проигрывателя Windows Media, хотя по умолчанию проигрыватель Windows Media может попытаться открыть и воспроизвести видео QuickTime с субтитрами.
МОБИЛЬНЫЕ УСТРОЙСТВА : Дополнительные инструкции по отображению скрытых титров на мобильных устройствах, таких как iPhone и iPad, можно найти на странице « КАК ОТОБРАЖАТЬ СУБТИТРЫ ». Некоторые мобильные устройства могут не отображать субтитры.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ…
Сопутствующим веб-сайтом детского неврологического обследования является Неврологическое обследование взрослых: анатомический подход , где представлены анатомические основы неврологического обследования и показаны примеры как нормальных, так и ненормальных состояний пациента.
Для доступа к неврологическому обследованию взрослых используйте ссылку в левой части Оглавления.
Дополнительный сайт, прикрепленный к неврологическому обследованию: Неврологические случаи . Пошаговый метод «Неврологические случаи» позволяет учащимся практиковать анатомическую локализацию неврологических патологий. Шесть шагов…
(1) просмотреть историю болезни;
(2) Посмотреть неврологическое обследование;
(3) Выберите из контрольного списка поиска;
(4) локализовать уровень(и) поражения;
(5) Определить поврежденные структуры; и
(6) Посмотреть обсуждение дела.
Чтобы получить доступ к Кейсы NeuroLogic , используйте ссылку в левой части Оглавления.
О НЕЙРОАНАТОМИЧЕСКОЙ ВИДЕОЛАБОРАТОРИИ: Вскрытие головного мозга…
В 2013 году на веб-сайт Neurologic Exam был добавлен дополнительный ресурс. Сюзанна С. Стенсаас, доктор философии, делится своими многолетними знаниями и опытом преподавания, показывая нам рассечения человеческого мозга и его структур, которые важны для понимания неврологических принципы и локализация (определение того, где в мозгу происходит патологический процесс).
В видеолаборатории нейроанатомии есть 14 видеороликов: вскрытие мозга , и их можно найти на собственной веб-странице на веб-сайте Neurologic Exam. Чтобы получить доступ к странице, используйте ссылку в левой части Оглавления (в разделе ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ).
Онлайн-учебник по нейроанатомии под названием « HyperBrain », также был связан с веб-сайтом Neurologic Exam. Он разработан в качестве дополнения к учебникам и занятиям в классе или в качестве замены лаборатории, когда человеческие образцы, слайды и модели недоступны.
HyperBrain включает в себя тысячи изображений и сотни связанных иллюстрированных терминов глоссария, а также фильмы, викторины и интерактивные анимации.
Для доступа к веб-сайту HyperBrain , используйте ссылку в левой части Оглавления (в разделе ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ).
Онлайн-руководство под названием « Люмбальная пункция: процедура и анализ спинномозговой жидкости » доступно у Пола Д. Ларсена, доктора медицинских наук, Медицинский факультет Университета Небраски.
Это учебное пособие представляет собой исчерпывающий обзор процедур, связанных с люмбальной пункцией и последующим анализом спинномозговой жидкости. Темы включают:
Показания
Противопоказания
Анатомия спинномозговой жидкости
Физиология спинномозговой жидкости
Анатомия LP
ЛП Процедура
Вопросы педиатрии
Лабораторная оценка спинномозговой жидкости
КЧС при некоторых заболеваниях
Осложнения LP
Для доступа к веб-сайту Люмбальная пункция: процедура и анализ спинномозговой жидкости воспользуйтесь ссылкой в левой части Оглавления (в разделе ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ).
Навигация по записям
Список рассылки в outlook 2019: Создание списка контактов или списка рассылки в Outlook для Mac
Андроид студио как пользоваться: Android Studio: как пользоваться — начало работы и настройка
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Найти:
Рубрики
1С
1С Обучение
Access
Adobe
Coreldraw
Delphi
Excel
Mathcad
Microsoft Access
Microsoft Excel
Microsoft Word
Sql
Word
Без рубрики
Изучение Delphi
Разное
Советы и лайфхаки
Уроки по Adobe
Уроки по CorelDRAW
Уроки по Mathcad
Уроки по Sql
Фотошкола
2019 © Все права защищены. Карта сайта

Продукция | СТИЛСОФТ

НАЗНАЧЕНИЕ

ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ИСПОЛНЕНИЕ

ВОЗМОЖНОСТИ

ОСОБЕННОСТИ

КОМПЛЕКТ ПОСТАВКИ

ОПИСАНИЕ СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ КОМПЛЕКСА

ОПИСАНИЕ СПО КОМПЛЕКСА

НАДЕЖНОСТЬ И ГАРАНТИЯ

Видеоинструкции — Новгородский учебно-деловой центр

Руководство.

Воздействие видеоинструкций по выписке при детской лихорадке и закрытой травме головы из отделения неотложной помощи

Принадлежности

Авторы

Принадлежности

Абстрактный

Похожие статьи

Типы публикаций

термины MeSH

Резюме

Введение

Цель

Результаты

Заключение

Введение

Определение

Цель

Материал

Участник

Процедура

Результаты

L-фаза

Положение тела

Движения в суставах

I-фаза

Положение тела

Движения в суставах

Фаза прощания

Положение тела

Движения в суставах

Обсуждение и важность VBAT

Важность этой видеомодели

Заключение

Ограничение

Ссылки

Благодарности

Информация об авторе

Авторы и организации

Автор, ответственный за переписку

Дополнительная информация

Конкурирующие интересы

Дополнительные файлы

Дополнительный файл 1:

Дополнительный файл 2:

Дополнительный файл 3:

Доп. файл 4:

Дополнительный файл 5:

Дополнительный файл 6:

Дополнительный файл 7:

Приложение

Приложение

Права и разрешения

Об этой статье

Детское неврологическое обследование Видео и описания: Домашняя страница

Добавить комментарий Отменить ответ