Construct 2 инструкция на русском: Russian tutorial (инструкция на русском языке)

751 323 عدد المشاهدات

Telegram-канал ТНВ: t. me/tnvtv | Официальный сайт: tnv.ru/ | Ссылка на видео: arworlds.info/video/q4hteaabhWuHkZY/fydyw
Сегодня на Самосыровском кладбище простились с Эльвирой Игнатьевой.
Учительница английского языка и классная руководитель стала одной из первых жертв трагедии в 175-й гимназии.
Педагог вела урок и вышла в коридор, где находился террорист. Игнатьева попыталась спасти одного из учеников, об этом говорят очевидцы трагедии. Она оттолкнула ребенка подальше от стрелявшего и встала на его пути, закрыв собой ребенка. Ранение оказалось смертельным.
Через два месяца ей исполнилось бы 26. Она окончила Казанский федеральный университет с красным дипломом и поступила в магистратуру. В 175-й гимназии Эльвира Игнатьева проработала четыре года, преподавала иностранный язык. Эльвира любила детей, а ребята открывали своё сердце ей.
«Ты удивишься, как легко вставать с постели, когда ты счастлив»,
— написала Эльвира Игнатьева в своём последнем посте в соцсетях.
Её страничку в инстаграме уже превратили в стихийный мемориал — здесь пишут прощальные слова и желают сил ее родным и близким. Красавица, солнечный, добрый, чуткий, внимательный и жизнерадостный человек — такой ее запомнили родные, близкие, одноклассники, одногруппники и дети. В последний путь Эльвиру Игнатьеву проводили сегодня сотни человек.
📱 Вступайте в наш паблик Вконтакте vk.com/tatarstan_tnv
📷 Подписывайтесь на новостной Инстаграм instagram.com/newstnv/
☎ Есть новость? Пишите по номеру What’s App: +7(987)420-01-01
Подписывайтесь на ТНВ: arworlds.info
ТНВ в социальных сетях:
→ Официальный сайт: tnv.ru/
→ Telegram: t.me/tnvtv
→ Instagram NewsTNV: instagram.com/newstnv/
→ Facebook: facebook.com/tvtnv/
→ Facebook: facebook.com/groups/tvtnv/
→ Вконтакте: vk.com/tatarstan_tnv
→ Вконтакте Sport Stream TNV: vk.com/sportstreamtnv
→ Одноклассники: ok.ru/tnvtv
→ Twitter: twitter.com/tnv_tv
→ Дзен: zen.yandex.ru/tnv
Плейлисты для просмотра:
→ Новости дня: arworlds.info/player/PLgdgORGztTYdB_ElrpKEbqyhULQHK-vzP.html
→ Новости Татарстана. Итоговые выпуски: arworlds. info/player/PLgdgORGztTYdpnl83ckEnLVgklNIT86Py.html
→ Происшествия в Казани и Татарстане: arworlds.info/player/PLgdgORGztTYdPLKE1CIxlRbFQN3-s9pTn.html
→ Вызов 112: arworlds.info/player/PLgdgORGztTYdLsYhjJjg796XCTvxXDTzC.html
→ 7 дней: arworlds.info/video/1KiEr6OBmKd5bHQ/fydyw
→ Чёрное озеро: arworlds.info/player/PLgdgORGztTYdNPtydUS-mICtmWIjQZgTw.html
#казаньскорбим #терактвказани #казаньтеракт
#НовостиТатарстана #НовостиКазани #Новости
#ТНВ #КаналТНВ #НовостиРТ #Казань #ТелерадиокомпанияНовыйВек #ТНВПланета
#Татарстан #РеспубликаТатарстан #ТНВТатарстан
#ГлавныеНовостиРеспублики #ГлавныеНовостиТатарстана
Ведущие программы «Новости Татарстана»:
Лина Зинатуллина и Алексей Калиничев.
Координаты:
☎ +7 (843) 570-50-17, +7 (843) 570-50-22, +7 (843) 570-50-23
E-mail: [email protected]
По вопросам производства видеопродукции
и трансляции рекламы обращайтесь
в коммерческий департамент АО «ТРК «Новый Век».
Координаты:
☎ +7 (843) 5 — 705 -100
E-mail: markettnv@gmail. com

using bibtex+babelbib to sort and construct label of bibliography item in Russian Cyrillic — TeX

I’ve selected the babelbib package, in cooperation with babel, to generate a single bibliography with bibtex containing items written in English and Russian Cyrillic.

I’m using the bibliography style babalpha, a babelbib equivalent of the standard alpha BibTeX style:

\documentclass{article}

\usepackage[utf8]{inputenc}
\usepackage[T2A,T1]{fontenc} % russian requires T2A
\usepackage[russian,main=english]{babel}
   \usepackage{babelbib}

\bibliographystyle{babalpha}

\begin{document}
\nocite{*}
\bibliography{master}
\end{document}

The entries in the master.bib file, for which babelbib requires the additional language field, are:

@book{ponomarenko86,
      author = "Пономаренко, Л. А. and Адамович, Л.  В. 
            and Музычук,     В. Т. and Гридасов, А. Е.",
      title = {{Основы создания гибких атоматизированных производств}},
      publisher = "Технiка",
      year = "1986",
      language = "russian"
      }

@book{biblarz01,
      author = "Biblarz, Oscar and Sutton, George P. and Schroeder, Matt and King, Benjamin",
      title = {{Rocket Propulsion Elements}},
      publisher = "John Wiley \&{} Sons, Inc.",
      year = "2001",
      language = "english"
      }

@manual{encyclopediavolI-60,
        organization = {{U.S. Army RDECOM-ARDEC}},
        title = {{Encyclopedia of Explosives And Related Items, volume 1}},
        year = "1960",
        key = "US",
        language = "english"
        }

@manual{instr86,
        organization = {{Министерство обороны СССР, Орден Трудового Красного Знамени}},
        title = {{Типовая инструкция по эксплуатации топливоподачи
                  тепловых электростанций: ТИ 34-70-044-85}},
        year = "1986",
        key = "USS",
        language = "russian"
        }

This produces:

The surnames in the first entry (key: ponomarenko86) can be transliterated as Ponomarenko, Adamovich, Muzyčuk and Gridasov.

I would like the first entry to be printed exactly as it is, yet sort it under «Ponomarenko», and produce the label [PAMG86]. (babalpha.bst only produces a label with + for entries with 5 or more authors.)

Are these things possible with babelbib? Should I migrate to biblatex?

What I’ve tried so far:

• Put @preamble{"\newcommand{\noopsort}[1]{}"} at the beginning of my .bib file, then use author = "{\noopsort{Ponomarenko}}Пономаренко, Л. А. ...". This approach sorts the entry under «Ponomarenko», but fails to produce the right label and seems to fiddle with the indentation of every bibliography item.
• Use an entry type with no mandatory author or editor field (like manual and misc), allowing me to specify my own key field. The problem is that these produce somewhat different results.

Элементы языка регулярных выражений — краткий справочник

• 000Z» data-article-date-source=»ms.date»>03/30/2017
• Чтение занимает 10 мин

В этой статье

Регулярное выражение – это шаблон, который обработчик регулярных выражений пытается сопоставить с введенным текстом.A regular expression is a pattern that the regular expression engine attempts to match in input text. Шаблон состоит из односимвольных или многосимвольных литералов, операторов или конструкций.A pattern consists of one or more character literals, operators, or constructs. См. краткое описание регулярных выражений .NET.For a brief introduction, see .NET Regular Expressions.

В каждом разделе этого краткого справочника приводится перечень конкретной категории символов, операторов и конструкций, которые можно использовать для задания регулярных выражений.Each section in this quick reference lists a particular category of characters, operators, and constructs that you can use to define regular expressions.

Мы также представили эту информацию в двух форматах, чтобы вы могли ее скачать и распечатать для справки:We’ve also provided this information in two formats that you can download and print for easy reference:

Escape-знакиCharacter Escapes

Обратная косая черта (\) в регулярных выражениях указывает, что следующий за ней символ либо является специальным знаком (как показано в следующей таблице), либо должен интерпретироваться буквально.The backslash character (\) in a regular expression indicates that the character that follows it either is a special character (as shown in the following table), or should be interpreted literally. Дополнительные сведения см. в разделе Escape-символы.For more information, see Character Escapes.

Escape-символEscaped character	ОписаниеDescription	ШаблонPattern	Число соответствийMatches
\a	Соответствует знаку колокольчика, \u0007.Matches a bell character, \u0007.	\a	"\u0007" в "Error!" + '\u0007'"\u0007" in "Error!" + '\u0007'
\b	В классе символов соответствует знаку BACKSPACE, \u0008.In a character class, matches a backspace, \u0008.	[\b]{3,}	"\b\b\b\b" в "\b\b\b\b""\b\b\b\b" in "\b\b\b\b"
\t	Соответствует знаку табуляции, \u0009.Matches a tab, \u0009.	(\w+)\t	"item1\t", "item2\t" в "item1\titem2\t""item1\t", "item2\t" in "item1\titem2\t"
\r	Соответствует знаку возврата каретки, \u000D.Matches a carriage return, \u000D. (\r не эквивалентен знаку начала новой строки, \n.)(\r is not equivalent to the newline character, \n. )	\r\n(\w+)	"\r\nThese" в "\r\nThese are\ntwo lines.""\r\nThese" in "\r\nThese are\ntwo lines."
\v	Соответствует знаку вертикальной табуляции, \u000B.Matches a vertical tab, \u000B.	[\v]{2,}	"\v\v\v" в "\v\v\v""\v\v\v" in "\v\v\v"
\f	Соответствует знаку перевода страницы, \u000C.Matches a form feed, \u000C.	[\f]{2,}	"\f\f\f" в "\f\f\f""\f\f\f" in "\f\f\f"
\n	Соответствует знаку новой строки, \u000A.Matches a new line, \u000A.	\r\n(\w+)	"\r\nThese" в "\r\nThese are\ntwo lines.""\r\nThese" in "\r\nThese are\ntwo lines."
\e	Соответствует escape-знаку, \u001B. Matches an escape, \u001B.	\e	"\x001B" в "\x001B""\x001B" in "\x001B"
\ nnn\ nnn	Использует восьмеричное представление для указания символа (nnn состоит из двух или трех цифр).Uses octal representation to specify a character (nnn consists of two or three digits).	\w\040\w	"a b", "c d" в "a bc d""a b", "c d" in "a bc d"
\x nn\x nn	Использует шестнадцатеричное представление для указания символа (nn состоит ровно из двух цифр).Uses hexadecimal representation to specify a character (nn consists of exactly two digits).	\w\x20\w	"a b", "c d" в "a bc d""a b", "c d" in "a bc d"
\c X\c X \c x\c x	Соответствует управляющему символу ASCII, который задан как X или x, где X или x является буквой управляющего символа. Matches the ASCII control character that is specified by X or x, where X or x is the letter of the control character.	\cC	"\x0003" в "\x0003" (Ctrl-C)"\x0003" in "\x0003" (Ctrl-C)
\u nnnn\u nnnn	Совпадение со знаком Юникода в шестнадцатеричном представлении (строго четыре цифры, представленные как nnnn).Matches a Unicode character by using hexadecimal representation (exactly four digits, as represented by nnnn).	\w\u0020\w	"a b", "c d" в "a bc d""a b", "c d" in "a bc d"
\	Если за этим знаком следует символ, не распознанный как escape-символ из этой и других таблиц данной темы, то соответствует в точности этому символу.When followed by a character that is not recognized as an escaped character in this and other tables in this topic, matches that character. Например, \* — это то же самое, что и \x2A, а \. — то же самое, что и \x2E.For example, \* is the same as \x2A, and \. is the same as \x2E. Это позволяет обработчику регулярных выражений распознавать языковые элементы (такие как *или ?) и символьные литералы (представленные как \* или \?).This allows the regular expression engine to disambiguate language elements (such as * or ?) and character literals (represented by \* or \?).	\d+[\+-x\*]\d+	"2+2" и "3*9" в "(2+2) * 3*9""2+2" and "3*9" in "(2+2) * 3*9"

Классы символовCharacter Classes

Класс символов соответствует какому-либо одному набору символов.A character class matches any one of a set of characters. Классы символов состоят из языковых элементов, приведенных в следующей таблице. aei]"r", "g", "n" в "reign""r", "g", "n" in "reign"[ first - last ][ first - last ]Диапазон символов: соответствует одному символу в диапазоне от первого до последнего.Character range: Matches any single character in the range from first to last.[A-Z]"A", "B" в "AB123""A", "B" in "AB123".Подстановочный знак: соответствует любому одиночному символу, кроме \n.Wildcard: Matches any single character except \n.

Для сопоставления символа точки (.To match a literal period character (. или \u002E) перед ней нужно поставить дополнительную обратную косую черту (\. ).or \u002E), you must precede it with the escape character (\.).

"ate" в "water""ate" in "water"

\p{IsCyrillic}

"Д", "Ж" в "ДЖem""Д", "Ж" in "ДЖem"

\P{IsCyrillic}

"e", "m" в "ДЖem""e", "m" in "ДЖem"

". "

ПривязкиAnchors

Привязки, или атомарные утверждения нулевой ширины, приводят к успеху или сбою сопоставления, в зависимости от текущей позиции в строке, но не предписывают обработчику перемещаться по строке или обрабатывать символы. \d{3}"901" в "901-333-""901" in "901-333-"$По умолчанию соответствие должно обнаруживаться в конце строки или перед символом \n в конце строки. В многострочном режиме соответствие должно обнаруживаться до конца линии или перед символом \n в конце линии.By default, the match must occur at the end of the string or before \n at the end of the string; in multiline mode, it must occur before the end of the line or before \n at the end of the line.-\d{3}$"-333" в "-901-333""-333" in "-901-333"\AСоответствие должно обнаруживаться в начале строки.The match must occur at the start of the string.\A\d{3}"901" в "901-333-""901" in "901-333-"\ZСоответствие должно обнаруживаться в конце строки или до символа \n в конце строки. The match must occur at the end of the string or before \n at the end of the string.-\d{3}\Z"-333" в "-901-333""-333" in "-901-333"\zСоответствие должно обнаруживаться в конце строки.The match must occur at the end of the string.-\d{3}\z"-333" в "-901-333""-333" in "-901-333"\GСоответствие должно обнаруживаться в той точке, где заканчивается предыдущее соответствие.The match must occur at the point where the previous match ended.\G\(\d\)"(1)", "(3)", "(5)" в "(1)(3)(5)[7](9)""(1)", "(3)", "(5)" in "(1)(3)(5)[7](9)"\bСоответствие должно обнаруживаться на границе между символом \w (алфавитно-цифровым) и символом \W (не алфавитно-цифровым). The match must occur on a boundary between a \w (alphanumeric) and a \W (nonalphanumeric) character.\b\w+\s\w+\b"them theme", "them them" в "them theme them them""them theme", "them them" in "them theme them them"\BСоответствие не должно обнаруживаться на границе \b.The match must not occur on a \b boundary.\Bend\w*\b"ends", "ender" в "end sends endure lender""ends", "ender" in "end sends endure lender"

Конструкции группированияGrouping Constructs

Конструкции группирования отображают части выражений регулярных выражений и обычно захватывают части строки входной строки.Grouping constructs delineate subexpressions of a regular expression and typically capture substrings of an input string. Конструкции группирования состоят из языковых элементов, приведенных в следующей таблице.Grouping constructs include the language elements listed in the following table. Для получения дополнительной информации см. Конструкции группирования.For more information, see Grouping Constructs.

Конструкция группированияGrouping construct	ОписаниеDescription	ШаблонPattern	Число соответствийMatches
( subexpression )( subexpression )	Захватывает соответствующую часть выражения и назначает ей порядковый номер, отсчитываемый от единицы.Captures the matched subexpression and assigns it a one-based ordinal number.	(\w)\1	"ee" в "deep""ee" in "deep"
(?< name > subexpression )(?< name > subexpression ) илиor (?' name ' subexpression )(?' name ' subexpression )	Выделяет соответствующую часть выражения в именованную группу. Captures the matched subexpression into a named group.	(?<double>\w)\k<double>	"ee" в "deep""ee" in "deep"
(?< name1 - name2 > subexpression )(?< name1 - name2 > subexpression ) илиor (?' name1 - name2 ' subexpression )(?' name1 - name2 ' subexpression )	Задает сбалансированное определение группы.Defines a balancing group definition. Дополнительные сведения см. в разделе «Сбалансированное определение группы» статьи Конструкции группирования.For more information, see the «Balancing Group Definition» section in Grouping Constructs.	(((?'Open'\()[^\(\)]*)+((?'Close-Open'\))[^\(\)]*)+)*(?(Open)(?!))$	"((1-3)*(3-1))" в "3+2^((1-3)*(3-1))""((1-3)*(3-1))" in "3+2^((1-3)*(3-1))"
(?: subexpression )(?: subexpression )	Определяет невыделяемую группу. Defines a noncapturing group.	Write(?:Line)?	"WriteLine" в "Console.WriteLine()""WriteLine" in "Console.WriteLine()" "Write" в "Console.Write(value)""Write" in "Console.Write(value)"
(?imnsx-imnsx: subexpression )(?imnsx-imnsx: subexpression )	Применяет или отключает указанные параметры в части выражения.Applies or disables the specified options within subexpression. Для получения дополнительной информации см. Параметры регулярных выражений.For more information, see Regular Expression Options.	A\d{2}(?i:\w+)\b	"A12xl", "A12XL" в "A12xl A12XL a12xl""A12xl", "A12XL" in "A12xl A12XL a12xl"
(?= subexpression )(?= subexpression )	Утверждение положительного просмотра вперед нулевой ширины. Zero-width positive lookahead assertion.	\w+(?=\.)	"is", "ran" и "out" в "He is. The dog ran. The sun is out.""is", "ran", and "out" in "He is. The dog ran. The sun is out."
(?! subexpression )(?! subexpression )	Утверждение отрицательного просмотра вперед нулевой ширины.Zero-width negative lookahead assertion.	\b(?!un)\w+\b	"sure", "used" в "unsure sure unity used""sure", "used" in "unsure sure unity used"
(?<= subexpression )(?<= subexpression )	Утверждение положительного просмотра назад нулевой ширины.Zero-width positive lookbehind assertion.	(?<=19)\d{2}\b	"99", "50", "05" в "1851 1999 1950 1905 2003""99", "50", "05" in "1851 1999 1950 1905 2003"
(?<! subexpression )(?<! subexpression )	Утверждение отрицательного просмотра назад нулевой ширины. Zero-width negative lookbehind assertion.	(?<!19)\d{2}\b	"51", "03" в "1851 1999 1950 1905 2003""51", "03" in "1851 1999 1950 1905 2003"
(?> subexpression )(?> subexpression )	Атомарная группа.Atomic group.	[13579](?>A+B+)	"1ABB", "3ABB" и "5AB" в "1ABB 3ABBC 5AB 5AC""1ABB", "3ABB", and "5AB" in "1ABB 3ABBC 5AB 5AC"

КвантификаторыQuantifiers

Квантор указывает количество вхождений предшествующего элемента (знака, группы или класса знаков), которое должно присутствовать во входной строке, чтобы было зафиксировано соответствие.A quantifier specifies how many instances of the previous element (which can be a character, a group, or a character class) must be present in the input string for a match to occur. Кванторы состоят из языковых элементов, приведенных в следующей таблице.Quantifiers include the language elements listed in the following table. Для получения дополнительной информации см. Квантификаторы.For more information, see Quantifiers.

Конструкции обратных ссылокBackreference Constructs

Обратная ссылка позволяет впоследствии идентифицировать ранее найденную соответствующую часть выражения в том же регулярном выражении.A backreference allows a previously matched subexpression to be identified subsequently in the same regular expression. В следующей таблице перечислены конструкции обратных ссылок, поддерживаемые регулярными выражениями .NET.The following table lists the backreference constructs supported by regular expressions in .NET. Для получения дополнительной информации см. Конструкции обратных ссылок.For more information, see Backreference Constructs.

Конструкции чередованияAlternation Constructs

Конструкции изменения модифицируют регулярное выражение, включая сопоставление по принципу «либо-либо».Alternation constructs modify a regular expression to enable either/or matching. Такие конструкции состоят из языковых элементов, приведенных в следующей таблице.These constructs include the language elements listed in the following table. Дополнительные сведения см. в разделе Конструкции чередования.For more information, see Alternation Constructs.

ПодстановкиSubstitutions

Подстановки — это языковые элементы регулярных выражений, которые поддерживаются в шаблонах замены.Substitutions are regular expression language elements that are supported in replacement patterns. Для получения дополнительной информации см. Подстановки.For more information, see Substitutions. Приведенные в следующей таблице метасимволы являются атомарными утверждениями нулевой ширины.The metacharacters listed in the following table are atomic zero-width assertions.

Параметры регулярных выраженийRegular Expression Options

Можно определить параметры, управляющие интерпретацией шаблона регулярного выражения обработчиком регулярных выражений.You can specify options that control how the regular expression engine interprets a regular expression pattern. Многие из этих параметров можно указать в шаблоне регулярного выражения либо в виде одной или нескольких констант RegexOptions.Many of these options can be specified either inline (in the regular expression pattern) or as one or more RegexOptions constants. Этот краткий справочник перечисляет только встраиваемые параметры.This quick reference lists only inline options. Дополнительные сведения о встроенных параметрах и параметрах RegexOptions см. в статье Параметры регулярных выражений.For more information about inline and RegexOptions options, see the article Regular Expression Options.

Встроенный параметр можно задать двумя способами:You can specify an inline option in two ways:

• С помощью прочих конструкций (?imnsx-imnsx), где минус (-) перед параметром или набором параметров отключает эти параметры.By using the miscellaneous construct (?imnsx-imnsx), where a minus sign (-) before an option or set of options turns those options off. Например, (?i-mn) включает сопоставление без учета регистра (i), отключает многострочный режим (m) и отключает захват неименованных групп (n).For example, (?i-mn) turns case-insensitive matching (i) on, turns multiline mode (m) off, and turns unnamed group captures (n) off. Параметр применяется к шаблону регулярного выражения от точки, в которой определен параметр, и действует либо до конца шаблона, либо до точки, в которой другая конструкция отменяет параметр.The option applies to the regular expression pattern from the point at which the option is defined, and is effective either to the end of the pattern or to the point where another construct reverses the option.
• С помощью конструкции группирования(?imnsx-imnsx:часть выражения), которая определяет параметры для только для указанной группы.By using the grouping construct(?imnsx-imnsx:subexpression), which defines options for the specified group only. and $ match the beginning and end of a line, instead of the beginning and end of a string.Пример см. в подразделе «Многострочный режим» раздела Параметры регулярных выражений.For an example, see the «Multiline Mode» section in Regular Expression Options.nНе захватывать неименованные группы.Do not capture unnamed groups.Пример см. в подразделе «Только явные захваты» раздела Параметры регулярных выражений.For an example, see the «Explicit Captures Only» section in Regular Expression Options.sИспользовать однострочный режим.Use single-line mode.Пример см. в подразделе «Однострочный режим» раздела Параметры регулярных выражений.For an example, see the «Single-line Mode» section in Regular Expression Options.xИгнорировать знаки пробела в шаблоне регулярного выражения, не преобразованные в escape-последовательность.Ignore unescaped white space in the regular expression pattern.\b(?x) \d+ \s \w+"1 aardvark", "2 cats" в "1 aardvark 2 cats IV centurions""1 aardvark", "2 cats" in "1 aardvark 2 cats IV centurions"

  Прочие конструкцииMiscellaneous Constructs

  Прочие конструкции либо изменяют шаблон регулярных выражений, либо предоставляют сведения о нем.Miscellaneous constructs either modify a regular expression pattern or provide information about it. В следующей таблице перечислены все прочие конструкции, поддерживаемые .NET.The following table lists the miscellaneous constructs supported by .NET. Для получения дополнительной информации см. Прочие конструкции.For more information, see Miscellaneous Constructs.

  КонструкцияConstruct	ОпределениеDefinition	ПримерExample
  (?imnsx-imnsx)	Устанавливает или отключает такие параметры, как учет регистра в середине шаблона. Дополнительные сведения см. в статье Параметры регулярных выражений.Sets or disables options such as case insensitivity in the middle of a pattern.For more information, see Regular Expression Options.	\bA(?i)b\w+\b соответствует "ABA", "Able" в "ABA Able Act"\bA(?i)b\w+\b matches "ABA", "Able" in "ABA Able Act"
  (?# comment )(?# comment )	Встроенное примечание.Inline comment. Примечание заканчивается первой закрывающей скобкой.The comment ends at the first closing parenthesis.	\bA(?#Matches words starting with A)\w+\b
  # [до конца строки]# [to end of line]	Комментарий режима X.X-mode comment. Примечание начинается от знака # без обратной косой черты и продолжается до конца строки.The comment starts at an unescaped # and continues to the end of the line.	(?x)\bA\w+\b#Matches words starting with A

  См. такжеSee also

  CAATSA / CRIEEA Раздел 232 Общественное руководство

  Государственный департамент привержен полному осуществлению санкционных властей Закона о противодействии противникам Америки посредством санкций (CAATSA или Закон). Мы продолжаем призывать Россию соблюдать свои обязательства по Минским соглашениям и прекратить злонамеренные кибервторжения.

  Раздел 232 санкции носит дискреционный характер. В соответствии с разделами 212 и 232 Закона государственный секретарь по согласованию с министром финансов будет координировать с союзниками Соединенных Штатов введение этих санкций.Цель таких санкций — возложить на Россию издержки за ее злонамеренное поведение, например, в ответ на агрессивные действия против Соединенных Штатов и наших союзников и партнеров.

  Любое введение санкций в соответствии с разделом 232 будет направлено на избежание нанесения ущерба энергетической безопасности наших партнеров или угрозы здоровью и безопасности населения. В соответствии с Законом (раздел 257) политика Соединенных Штатов по-прежнему заключается в том, чтобы «работать с государствами-членами Европейского союза и европейскими учреждениями в целях обеспечения энергетической безопасности путем развития диверсифицированных и либерализованных энергетических рынков, которые обеспечивают диверсифицированные источники, поставщиков и маршруты.”

  Для целей Раздела 232 в центре внимания реализации будут трубопроводы для экспорта энергии, которые (1) берут начало в Российской Федерации и (2) транспортируют углеводороды через международную сухопутную или морскую границу для доставки в другую страну. Трубопроводы, которые берут начало за пределами Российской Федерации и проходят транзитом через территорию Российской Федерации, не будут объектом реализации.

  Осуществление санкций в соответствии с разделом 232 будет сосредоточено на лицах, которые государственный секретарь в консультации с министром финансов определит сознательно, 2 августа 2017 года или после этой даты (1), осуществившие инвестиции, отвечающие требованиям справедливого рынка. пороговые значения стоимости в Разделе 232 (а) и напрямую и значительно расширяют возможности Российской Федерации по строительству трубопроводов для экспорта энергии, или (2) продают, сдают в аренду или предоставляют Российской Федерации товары или услуги, которые соответствуют пороговым значениям справедливой рыночной стоимости Раздел 232 (а), который напрямую и значительно облегчает расширение, строительство или модернизацию трубопроводов для экспорта энергии в Российской Федерации.

  Реализация санкций Раздела 232 не будет нацелена на инвестиции или другую деятельность, связанную со стандартным ремонтом и техническим обслуживанием трубопроводов, существующих и способных транспортировать коммерческие объемы углеводородов по состоянию на 2 августа 2017 года.

  Часто задаваемые вопросы

  1. Почему Государственный департамент выпускает обновленное публичное руководство по разделу 232 15 июля 2020 г.?

  15 июля 2020 года Государственный департамент обновляет публичное руководство по разделу 232, чтобы расширить сферу применения раздела 232 для устранения определенных растущих угроз для U.S. интересы национальной безопасности и внешней политики, связанные с российскими экспортными трубопроводами энергоносителей, особенно в отношении Северного потока — 2 и второй нитки Турецкого потока. Россия использует свои трубопроводы для экспорта энергоресурсов для создания национальной и региональной зависимости от российских поставок энергоносителей и использует эту зависимость для расширения своего политического, экономического и военного влияния и подрыва интересов национальной безопасности и внешней политики США.

  В этом контексте «Северный поток — 2» и вторая ветка «Турецкого потока» — оба из них находятся в стадии строительства — могут подорвать энергетическую безопасность Европы, сохраняя доминирующую долю России на европейских газовых рынках в течение десятилетий, препятствуя инвестированию в важнейшие проекты диверсификации и ограничивая возможности европейских стран, чтобы получить рычаги давления на Россию по вопросам цен, коммерческой прозрачности и окружающей среды.Эти проекты могут дестабилизировать украинскую экономику и правительство, жестко ограничив транзит газа через Украину, тем самым лишив украинское правительство значительных доходов от транзита и уменьшив серьезный сдерживающий фактор против дальнейшей российской агрессии против Украины. Развитие этих проектов также дает России средства для дальнейшего распространения своего пагубного влияния в Европе.

  2. Какие конкретные изменения в публичном руководстве по разделу 232 Государственный департамент внес 15 июля 2020 г.?

  Государственный департамент удалил части публичного руководства, действовавшие до 15 июля 2020 г., ограничивающие фокус реализации Раздела 232 проектами экспортных трубопроводов российской энергии, контракт на которые был подписан 2 августа 2017 г. или позднее. .При этом Госдепартамент уточнил, что в фокус реализации будут входить российские экспортные трубопроводы энергоносителей, такие как «Северный поток-2» и вторая нитка «Турецкого потока».

  Кроме того, Государственный департамент удалил части публичного руководства, действовавшего до 15 июля 2020 г., в котором говорилось, что инвестиционные и кредитные соглашения, заключенные до 2 августа 2017 г., не подпадают под действие Раздела 232. Департамент Штат разъяснил, как оно намеревается применять Раздел 232 к таким инвестициям и кредитным соглашениям, в часто задаваемых вопросах № 3-5 ниже.

  В обновленных общедоступных инструкциях по-прежнему четко указывается, что реализация Раздела 232 не будет нацелена на инвестиции или другие виды деятельности, связанные со стандартным ремонтом и техническим обслуживанием трубопроводов, существующих и способных транспортировать коммерческие количества углеводородов по состоянию на 2 августа 2017 года.

  3. Будет ли Государственный департамент наложить санкции в соответствии с разделом 232 на лицо, которое до 15 июля 2020 года инвестировало или занималось другой деятельностью, которая не была предметом применения санкций в соответствии с разделом 232 в соответствии с действовавшими до этого до 15 июля 2020 г., но сейчас ли в центре внимания выполнение санкций по разделу 232 в соответствии с публичными указаниями, действующими с 15 июля 2020 г.?

  №Государственный департамент не будет налагать санкции Раздела 232 за действия, предпринятые до 15 июля 2020 г., которые соответствовали публичным указаниям, действовавшим до 15 июля 2020 г., см. Также часто задаваемые вопросы 4 и 5.

  4. Будет ли Государственный департамент наложить санкции в соответствии с разделом 232 на лицо, сделавшее инвестиции или занимавшееся другой деятельностью 15 июля 2020 года или после этой даты, которая обычно является инцидентной и необходима для прекращения операций, контрактов или других соглашений действует до 15 июля 2020 г.?

  Нет, при условии, что: (1) такие инвестиции или другие виды деятельности соответствуют руководству, действовавшему до 15 июля 2020 г .; (2) такие инвестиции или другая деятельность осуществляются в соответствии с письменным контрактом или письменным соглашением, заключенным до 15 июля 2020 года; и (3) лицо, делающее такие инвестиции или участвующее в такой деятельности, предпринимает разумные шаги для прекращения операций, контрактов или других соглашений как можно скорее после 15 июля 2020 года.

  5. Будет ли Государственный департамент наложить санкции в соответствии с разделом 232 на лицо, сделавшее инвестиции или занимавшееся другой деятельностью 15 июля 2020 года или после этой даты, которая обычно является случайной и необходима для поддержания операций, контрактов или других соглашений в действует до 15 июля 2020 г.?

  Государственный департамент может наложить санкции в соответствии с разделом 232 на лицо, сделавшее такие инвестиции или участвовавшее в такой деятельности 15 июля 2020 года или после этой даты.Это относится, но не ограничивается, к лицам, содействующим строительству или развертыванию трубопроводов, таким как финансовые партнеры, операторы трубоукладочных судов и поставщики соответствующих инженерных услуг. За исключением случаев, указанных в разделе часто задаваемых вопросов №4 выше, обновленное руководство не распространяется на дедовские контракты или другие соглашения, подписанные до 15 июля 2020 г.

  6. Считает ли Государственный департамент газопровод «Северный поток-2» или вторую нитку «Турецкого потока» существующим трубопроводом, способным транспортировать коммерческие объемы углеводородов по состоянию на 2 августа 2017 г. для целей Раздела 232? ?

  №В результате инвестиции или другие виды деятельности, связанные со стандартным ремонтом и обслуживанием этих трубопроводов, могут стать объектом санкций.

  7. Как Государственный департамент будет интерпретировать термин «инвестиции», используемый в разделе 232 CAATSA?

  В целях реализации Раздела 232 CAATSA Государственный департамент будет интерпретировать термин «инвестиции» в широком смысле как транзакция, которая представляет собой обязательство или вклад денежных средств или других активов, ссуду или иное предоставление кредита предприятию.Для целей этого толкования ссудой или предоставлением кредита является любой перевод или продление средств или кредита на основе обязательства по выплате, или любого допущения или гарантии обязательства другого лица по выплате продления средств или кредита, включая : Овердрафты, валютные свопы, покупка долговых ценных бумаг, выпущенных Правительством России, покупка ссуды другим лицом, продажа финансовых активов по соглашению об обратной покупке, продление или рефинансирование, в соответствии с которым средства или кредиты переводятся или предоставляются заемщик или получатель, описанный в положении, выдача резервных аккредитивов и использование существующих кредитных линий.

  8. Распространяется ли обновленное публичное руководство на первую линию «Турецкого потока»?

  Первая линия «Турецкого потока», которая предназначена исключительно для снабжения внутреннего рынка Турции природным газом, не является основным направлением наших усилий по реализации Раздела 232.

  О вакцине | Официальный сайт вакцины против COVID-19 Sputnik V.

  Sputnik V — первая в мире зарегистрированная вакцина, основанная на хорошо изученной платформе человеческого аденовирусного вектора.Sputnik V уже зарегистрирован более чем в 60 странах мира.

  В продолжающемся пострегистрационном клиническом исследовании Sputnik V в России приняли участие более 31 000 добровольцев. Фаза 3 клинических испытаний Sputnik V проводится в ОАЭ, Индии, Венесуэле и Беларуси.

  Sputnik V — одна из трех вакцин в мире с эффективностью более 90%. Эффективность вакцины подтверждена на уровне 91,6% на основании анализа данных о 19 866 добровольцах, которые получили как первую, так и вторую дозы вакцины Sputnik V или плацебо в контрольной точке 78 подтвержденных случаев COVID-19.

  РФПИ совместно с партнерами и производителями наращивает производство Sputnik V. Стоимость одной дозы вакцины для международных рынков составляет менее 10 долларов (Sputnik V — двухдозовая вакцина). Вакцину можно хранить при температуре от +2 до +8 градусов Цельсия, что позволяет легко распространять ее по всему миру, включая труднодоступные регионы.

  Поставки вакцины на мировой рынок будут производить международные партнеры РФПИ в Индии, Бразилии, Китае, Южной Корее и других странах.

  Этот веб-сайт создан для предоставления точной и актуальной информации о Sputnik V.

  Свидетельство о постановке на учет в Минздраве

  Вакцина названа в честь первого советского космического спутника. Запуск Спутника-1 в 1957 году оживил космические исследования во всем мире, создав так называемый «момент спутника» для мирового сообщества.

  Минздрав России, Национальный исследовательский центр эпидемиологии и микробиологии «Гамалея» и Российский фонд прямых инвестиций (РФПИ, суверенный фонд благосостояния России) объявляют о разрешении на использование в России однократной вакцины от COVID-19 Sputnik Light. .

  Sputnik Light — это первый компонент (рекомбинантный человеческий аденовирус серотипа номер 26 (rAd26)) Sputnik V — первой в мире зарегистрированной вакцины против коронавируса.

  Разовая доза вакцины Sputnik Light продемонстрировала эффективность 79,4% согласно анализируемым данным, полученным через 28 дней после инъекции в рамках программы массовой вакцинации в России в период с 5 декабря 2020 года по 15 апреля 2021 года.

  Уровень эффективности почти на 80% выше, чем у многих двухдозовых вакцин.

  Sputnik Light доказал свою эффективность против всех новых штаммов коронавируса, что было продемонстрировано Центром Гамалея во время лабораторных испытаний.

  Фаза I / II исследования безопасности и иммуногенности вакцины Sputnik Light продемонстрировала, что:

  • Sputnik Light может вызывать выработку антигенспецифических антител IgG у 96,9% людей на 28-й день после вакцинации;

  • Вакцина Sputnik Light вызывает выработку вирус-нейтрализующих антител в 91 г.67% людей на 28-й день после иммунизации;

  • Клеточный иммунный ответ против S-белка SARS-CoV-2 развивается у 100% добровольцев на 10-й день;

  • Иммунизация людей с ранее существовавшим иммунитетом против SARS-CoV-2 с помощью Sputnik Light может вызвать повышение уровня антигенспецифических антител IgG более чем в 40 раз у 100% субъектов через 10 дней после иммунизации;

  • После вакцинации Sputnik Light не было зарегистрировано серьезных нежелательных явлений.

  Двухдозовая вакцина Sputnik V остается основным средством вакцинации.

  Лев Выготский и теории социального обучения

  Лев Выготский и теории социального обучения

  Теории социального обучения помогают нам понять, как люди учатся в социальном контексте (учатся друг у друга), и информируют нас о том, как мы, как учителя, создаем активные обучающиеся сообщества. Лев Выготский (1962), русский учитель и психолог, первым заявил, что мы учимся через взаимодействие и общение с другими.Выготский (1962) исследовал, как наша социальная среда влияет на процесс обучения. Он предположил, что обучение происходит через взаимодействие студентов со своими сверстниками, учителями и другими экспертами. Следовательно, учителя могут создать среду обучения, которая максимизирует способность учащихся взаимодействовать друг с другом посредством обсуждения, сотрудничества и обратной связи. Более того, Выготский (1962) утверждает, что культура является основным определяющим фактором для построения знания. Мы учимся через призму культуры, взаимодействуя с другими и следуя правилам, навыкам и способностям, сформированным нашей культурой.
  1. Развитие обучающихся сообществ
  2. Сообщество учащихся Класс
  3. Совместное обучение и групповая работа
  4. Обучение на основе обсуждения (методы сократовских вопросов)
     
  Инструкция, поддерживающая социальное обучение:
  1. Студенты вместе работают над задачей
  2. Студенты развиваются по учебной программе
  3. Преподаватели выбирают для учеников содержательные и сложные задания
  4. Преподаватели управляют сократическим диалогом, способствующим более глубокому обучению.

  
  Выготский утверждал, что «язык является основным инструментом, который способствует мышлению, развитию рассуждений и поддерживает такие культурные мероприятия, как чтение и письмо» (Vygotsky 1978). В результате учебные стратегии, способствующие распространению грамотности в рамках учебной программы, играют важную роль в накоплении знаний, а также в сочетании лидерства в классе, индивидуального и группового коучинга и независимого обучения. Более того, учителя должны предоставить ученикам возможность для управляемого обсуждения их обучения.Обсуждение, имеющее цель с предметными комментариями, которые дополняют друг друга, и между учащимися происходит значимый обмен мнениями, в результате которого возникают вопросы, способствующие более глубокому пониманию. Класс на основе обсуждения с использованием сократического диалога , где преподаватель управляет дискурсом, может заставить каждого ученика почувствовать, что его вклад ценится, что приведет к повышению мотивации ученика.
  
  Учитель или местный эксперт по теме играет важную роль фасилитатора, создавая среду, в которой может происходить направленное и управляемое взаимодействие.Многие другие теоретики образования восприняли идеи Выготского о социальных процессах и предложили стратегии, которые способствуют более глубокому построению знаний, способствуют сократическим дискуссиям между студентами и создают активные обучающиеся сообщества посредством обучения в малых группах.

  По сути, Выготский признает, что обучение происходит всегда и его нельзя отделить от социального контекста. Следовательно, учебные стратегии, способствующие распространению экспертных знаний, когда студенты совместно работают вместе, чтобы проводить исследования, делиться своими результатами и выполнять или выпускать окончательный проект, помогают создать совместное сообщество учащихся.Конструирование знаний происходит в социальном контексте Выготского (1962), который включает в себя сотрудничество студента-студента и эксперта-студента по проблемам или задачам реального мира, основанным на языке, навыках и опыте каждого человека, сформированных культурой каждого человека »(Выготский, 1978, с. 102).

  Список литературы

  Выготский, Л. (1978) Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

  Выготский, Л.С. (1962). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (Оригинальная работа опубликована в 1934 году).
  

  разделять и укреплять, потому что это создает основу для того, какие виды технологических инструментов могут поддерживать то, что мы называем «процессами преобразования знаний» в организациях.Процессы трансформации знаний вокруг получения заказов (патентованные предписывающие, нормативные) сильно отличаются от продаж (патентованные описательные) или решения проблем с оборудованием для глубоководного бурения (возникающие) или оценки того, почему электрическая подстанция, построенная тридцать лет назад, приходит в негодность (отличительная особенность , оригинальный эксперт) и приводят к другому набору результатов знаний.

  Теоретическая база, которую мы используем для понимания знания, называется социальным конструктивизмом или «социологией знания».Он характеризует знания как наборы убеждений или ментальных моделей, которые люди используют для интерпретации действий и событий в мире. Такой взгляд на знание контрастирует с эмпиризмом , философией знания, которая говорит нам, как мы видим мир, в значительной степени таким, какой он есть на самом деле. Социальный конструктивизм говорит нам, что мы строим знания как способы понимания мира, и что эти способы понимания являются подмножеством того, как можно понять мир. Когда мы рассматриваем широкое разнообразие мировоззрений, это кажется очень разумной идеей, хотя и немного более сложной.Знание шамана о духовном мире позволяет ему интерпретировать естественные явления как знамения или знаки. Моральные знания позволяют нам оценивать поведение как правильное или неправильное, преступное, неэтичное или справедливое. Знание обработки счетов позволяет программисту создавать автоматические письма-напоминания. Социальный конструктивизм не оценивает, существуют ли на самом деле такие вещи, как «духи», «правильное и неправильное» или даже «счета-фактуры». «То, что« реально »для тибетского монаха, может не быть« реальным »для американского бизнесмена (или даже для трапписта в этом отношении).

  Эта реальность создается людьми внутри социальных групп в течение определенного периода времени, будь то соплеменники патанских племен или банкиры с Уолл-стрит, в основном в разговоре и посредством социальных ритуалов, которые являются способами преодоления разрыва между личными сознаниями разных людей. Язык, артефакты и символическое поведение — это общее физическое воплощение коллективных постоянных решений группы ее текущих проблем. Эти решения сохраняются в группах как интерпретирующие структуры, которые постоянно артикулируются, разыгрываются и, таким образом, воссоздаются в процессах социального поведения.

  Модель процесса на рис. 6.6 стремится уловить основные элементы социального конструктивизма. Термины в рамках модели — это те, которые использовались ведущими писателями по социальному конструктивизму, Питером Бергером и Томасом Лукманном, а термины за пределами каждой рамки — это наш перевод в более повседневные выражения. ²² Мы объясним это более подробно ниже.

  Рисунок 6.6. Процессы трансформации знаний в социальном конструктивизме

  Источник : Джексон и Клобас (2008).

  То, что знает человек, — это (1) личные знания, состоящие из «типизированных схем», которые представляют собой рамки, используемые для интерпретации и осмысления действий других людей и физического мира (такие писатели, как Питер Сенге и Крис Аргирис, называют это «схемами типизации»). ментальные модели »или« используемые теории ») и рецепт знаний, то есть« ноу-хау »или« знания, ограниченные прагматической компетенцией в повседневной работе ». Это личное знание строится с помощью ряда процессов. Можно поглощать знания в процессе (2) интернализации, который описывает поглощение знаний получателем.Или можно (3) создавать новые знания, комбинируя существующие знания в своей голове, или через привыкание (превращение знаний в полезные рутины посредством повторения работы или задач) и преобразований (радикальное изменение субъективной реальности и создание новых идей). Новое знание, которое человек поглощает или создает, может быть (4) экстернализовано, что является выражением знания в символической форме, такой как речь, артефакты или жесты, в физическом мире, чтобы другие могли воспринимать и усваивать его.После экстернализации (5) объективация — это создание общих социальных конструкций, которые представляют группу, а не индивидуальное понимание мира. Это объективное знание «хранится» в физических символах, таких как язык, поведение или артефакты, которые наделены социальным значением и которыми можно делиться. Затем объективированные или разделяемые концепции подлежат (7) легитимации, процессу, посредством которого знания утверждаются людьми или группами, обладающими властью, а значения подтверждаются и принимаются другими как «правильные» или «стандартные».Они становятся «учреждениями». Наконец, со временем (8) овеществление действует на легитимированные концепции, делая их неоспоримыми и самоочевидными. Реификация — это «постижение человеческих явлений … как если бы они были вещами». Это процесс, в котором концепции (такие как колдовство, табу на инцест или одобрение займа) укрепляются в сознании группы и достигают существования, очевидно независимого от человека. существа, которым больше нельзя бросить вызов.

  Существуют процессы, которые объединяются, чтобы сформировать узнаваемые наборы: (9) социализация — «всестороннее и последовательное включение человека в объективный мир общества или его сектора».Это интернализация ролевого языка и знаний, которые составляют объективированное знание группы. Этот процесс формирует поведение человека и интерпретацию организационного значения. Интернализация объективированных социальных структур и экстернализация себя в них (а также корректировка и руководство в случае неправильных шагов) вовлекают новичков непосредственно в процессы преобразования знаний в группе. Индивидуальная идентичность формируется, когда люди узнают и принимают роли и поведение.(6) Институционализация — это процесс с течением времени установления предопределенных «паттернов действий», которые заставляют определенных субъектов в определенных ролях вести себя определенным образом, тем самым устанавливая системы контроля и поведения по отношению к объективированной и общей типизации. или концепция. Институты «состоят из когнитивных, нормативных и регулирующих структур, которые придают стабильность и значение социальному поведению. Учреждения переносятся различными носителями — культурами, структурами и распорядками — и действуют на нескольких уровнях юрисдикции.’ ²³ Учреждения делятся между участниками; это не личные предпочтения или идеи. Людей приучили к ролям , которые определяют релевантность учреждения для собственного поведения или поведения других людей. Роли связаны со схемами типизации, которые определяют приемлемые способы взаимодействия и определяют степень «общности», объективности и авторитета знания.

  Мы поддерживаем социальную реальность и совместно с другими создаем знания в самом простом человеческом взаимодействии — личном общении.Разговоры происходят в пространстве (работа, паб, семья), в котором мы перенимаем и играем наши назначенные или принятые роли. Мы не только обмениваемся информационными потоками по нескольким каналам (мимика, жесты), но и делаем это очень быстро. Преднамеренные и непреднамеренные искажения могут происходить регулярно в коммуникативном взаимодействии и вызваны различиями в социальном происхождении и статусе, неуверенностью и страхом, целенаправленными манипуляциями, личностными предубеждениями. В разговоре лицом к лицу мы не просто обмениваемся информацией с нашими партнерами по разговору, мы создаем, формируем и узакониваем взгляды на мир.Нам не разрешено сбиваться с пути, мы постоянно исправляем и исправляем других, приводя друг друга к убеждению, что это то, что существует (любовь, долг, деревья и политики), и это такие, какие они есть. Это немного похоже на рисование — мы не рисуем, приводя руку к идеальной форме того, что мы наблюдаем, а исправляя отклонения в руке, когда мы подносим карандаш к бумаге. ²⁴

  Инструменты Web 2.0 — это социальное программное обеспечение, поддерживающее общение с задержкой, открытое и публичное, без физического присутствия.Процессы в модели и связанные с ними разговорные сигналы перемещаются в новые медиа. Они принимают несколько форм, и они обычно определяют характеристики конечного результата знания, например:

  ■

  Процесс легитимации, который включает в себя генерального директора, обычно приводит к тщательно контролируемому и отшлифованному конечному артефакту, тогда как утверждение новый эталон допуска на машине может быть выполнен механиком с синей наклейкой.

  ■

  Объявления для всего отдела будут транслироваться через объявление в корпоративной интрасети, но экстернализация для небольшой группы обслуживания будет осуществляться устно на собрании группы.

  ■

  Экстернализация метода передовой практики может быть сделана экспертом в блоге, но экстернализация этой практики как процедуры будет выполняться менеджером по качеству.

  Понимание процессов преобразования знаний дает набор инструментов для того, чтобы задавать важные вопросы о наиболее подходящем типе технической поддержки, безопасности и объеме доступа: как создаются эти знания — кто должен участвовать? Как и кому это можно передать? Объективировано ли это знание (т.е. общепринятый) или это в стадии разработки? Какой уровень легитимации требуется для выражения? Как это отразится на вики или блоге? В частности, мы можем выразить эти преобразования в терминах игры, проводимой в определенном нами пространстве: кто такие игроки и какие роли они принимают? Как нам приобщить игроков к их ролям? Что составляет акт легитимации или объективации?

  Современная бизнес-среда с более высокой текучестью, физическим рассредоточением персонала и аутсорсингом меняет эти процессы преобразования знаний, часто усложняя их.Электронная почта в настоящее время является предпочтительным методом преодоления временной и пространственной асимметрии в бизнесе, но открытые инструменты Web 2.0, такие как вики, предоставляют постоянные, общедоступные и более интегрированные средства выполнения социальных процессов, связанных с развитием и обменом знаниями. Процессы трансформации знаний перенесены в среду, не требующую физического присутствия. Это, конечно, гораздо более публичное и постоянное, чем разговоры, но тем не менее новые знания . Процедуры, заявления о задачах, отчеты и другие полностью легитимированные документы не появляются ниоткуда — они являются результатом разговоров, которые отражают конструктивистские процессы экстернализации, интернализации, легитимации, объективации и так далее.Эти разговоры теперь могут происходить на форуме с использованием инструментов Web 2.0, которые преодолевают трудности рассредоточения, координации, отсутствия настойчивости и структуры.

  (PDF) Изучение конструкции и межкультурной валидности шкалы оценки качества преподавания (TERS).

  134

  Международный журнал педагогической и психологической оценки

  Январь 2012 г., Vol. 9 (2)

  © 2012 Time Taylor Academic Journals ISSN 2094-0734

  Ссылки

  An, S., Кульм Г. и Ву З. (2004). Знание педагогического содержания средней школы

  , учителей математики в Китае и США

  Journal of Mathematics

  Teacher Education, 7

  , 145-172.

  Эйрес, П., Сойер, В. и Динхэм, С. (2004) Эффективное преподавание в контексте внешнего экзамена

  12 класса с высокими ставками в Новом Южном Уэльсе, Австралия,

  British Educational Research Journal,

  30 ( 1), 141–165.

  Baker, EL, Barton, PE, Darling-Hammond, L., Haertel, E., Ladd, HF, Linn,

  RL, Ravitch, D., Rothstein, R., Shavelson, RJ, & Shepard, L . (2010).

  Задачи с использованием тестовых баллов учащихся для оценки учителей.

  Экономический

  Институт политики

  , Информационный документ № 278, 1-29.

  Бентлер, (1990). Сравнительные индексы соответствия в структурных моделях.

  Психологический

  Бюллетень, 107

  , 238-246.

  Браун, Х. И. (2005).

  Использование успеваемости учащихся для оценки учителей: Учебник по

  Модели с добавленной стоимостью

  , 1-20.

  Брайант и Ярнольд (2000) .Принципно-компонентный и факторный анализ. Гримм

  и П.Р. Ярнольд (ред.),

  Чтение и понимание многомерной статистики

  (стр. 99-136)

  . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

  Коул Р.В. (2008).

  Обучение всех детей: разнообразные стратегии обучения для

  разных учащихся (2

  -е изд.)

  . Александрия, Вирджиния: ASCD.

  Дарлинг-Хэммонд, Л. (2000). Качество учителей и успеваемость учащихся: обзор

  доказательств государственной политики.

  Архив анализа образовательной политики, 8

  (1),

  Получено 29 апреля 2011 г. с http://epaa.asu.edu/epaa/v8n1.

  Эллиот, Дж. Г., Стемлер, С.Е., Григоренко Е.Л., Стернберг Р.Дж., Хоффман Н.

  (2011). Социально квалифицированный учитель и развитие неявных

  знаний.

  Британский журнал исследований в области образования, 37

  (1), 83-103.

  Грегори, Г. Х., и Чепмен, К. (2007).

  Дифференцированные стратегии обучения: один размер

  не подходит всем.

  Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

  Ханушек Э., Ривкин С.Г. (2006).Качество учителя. В E.A. Ханушек и Ф.

  Велч (ред.),

  Справочник по экономике образования (стр. 1051-1078)

  .

  Амстердам: Северная Голландия.

  Хилл, П. В. и Роу, К. Дж. (1996) Многоуровневое моделирование эффективности школы

  исследования,

  Эффективность школы и улучшение школы,

  7, 1–34.

  Jacob, B.A., & Walsh, E. (в печати). Что в рейтинге?

  Экономика образования

  Обзор

  .

  Кеннеди, М. (2010). Ошибка атрибуции и квест

  на учителя качества

  .

  Исследователь в области образования, 39

  (8), стр. 591-598.

  Клайн Р. (2011).

  Принципы и практика моделирования структурным уравнением

  (3-е изд.).

  Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

  Лонг, J.S. (1983).

  Подтверждающий факторный анализ

  . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

  МакКэффри, Д.Ф., Локвуд, Дж. Р., Корец, Д. М., Гамильтон, Л. (2003).

  Оценка

  моделей с добавленной стоимостью для подотчетности учителей

  . Санта-Моника, Калифорния: РЭНД.

  Муджис, Д. (2006). Измерение эффективности учителей: Некоторые методические

  размышлений.

  Образовательные исследования и оценка, 12

  (1), 53-74.

  PISA (2006).

  Научные компетенции для современного мира

  . Париж: ОЭСР —

  Создание игр с помощью Construct

  Программирование не требуется!

  Теперь вы можете создавать сложные игры, не написав ни строчки кода. Construct 2 выполняет тяжелую работу, поэтому вам не придется ее делать.

  Наша интуитивно понятная система событий позволяет быстро и легко объединить ваши игры.

  Вы наконец нашли его . Мощное, полнофункциональное и профессиональное программное обеспечение для разработки игр, которое вы всегда искали.

  Игры своей мечты

  Постройте один раз. Публикуйте везде.

  Настоящая многоплатформенная поддержка. Создайте свою игру в Construct 2 и опубликуйте ее на всех этих платформах.

  • Интернет (HTML5)
  • Wii U
  • iOS
  • Android
  • Windows 10, 8 и RT
  • Windows Phone 8
  • Рабочий стол Windows
  • Рабочий стол Mac
  • Рабочий стол Linux
  • Ежевика 10
  • Торговая площадка Firefox
  • Tizen
  • Facebook
  • Интернет-магазин Chrome
  • Магазин приложений Amazon

  Добейтесь глобального успеха

  Mortar Melon был произведен в Construct 2 , был представлен во многих странах, возглавляя мировые чарты и превысил один миллион загрузок!

  Генри Хоффман

  Соучредитель / креативный директор Mudvark Ltd

  «Используя Construct 2, я построил прототип Mortar Melon всего за 2 дня.В течение 3 месяцев мы начали работу по всему миру. Конвейер и рабочий процесс для 2D-игр были непревзойденными, что позволило значительно ускорить итерацию по сравнению с другими движками ».

  Дайте волю своему творчеству

  Теперь вы можете создавать игры. Все, что вам нужно, это идея и Construct 2.

  KaMiZoTo

  Разработчик истории CoinOp

  «Construct 2, безусловно, самый простой и хорошо сделанный инструмент для создания 2D-игр, который я когда-либо пробовал. Его система событий интуитивно понятна и мощна, особенно для такого непрограммиста, как я.«CoinOp Story» без него не существовала бы! »

  Надежный, стабильный и мощный.

  Construct 2 был загружен более 200 000 раз на сегодняшний день и активно используется десятками тысяч разработчиков игр.

  Сообщество разработчиков игр Construct 2 ждет, когда вы пополните свои ряды. На этой программе указано ваше имя.

  Прыгай сейчас, не оглядывайся.

  Физика

  Добавляйте реалистичные физические эффекты в свои игры несколькими щелчками мыши.

  Специальные эффекты

  Более 70 визуальных эффектов, которые сделают ваши игры исключительными.

  Предварительный просмотр через Wi-Fi

  Мгновенно просматривайте свои игры на мобильных устройствах и планшетах через Wi-Fi.

  Полное руководство

  Полный доступ к нашей всеобъемлющей документации.

  Дружественное сообщество

  Получите помощь и поделитесь своим опытом с нашим гостеприимным и дружелюбным сообществом.

  Раздвижной

  Используйте наш полностью документированный Javascript SDK для расширения Construct 2.

  Звуковые эффекты

  Используйте расположенные звуки, фильтры, свертку и многое другое.

  Отладчик и профилировщик

  Сделайте паузу и пошагово играйте, чтобы увидеть статистику производительности в реальном времени.

  Мультиплеер

  Создавайте многопользовательские онлайн-игры в реальном времени с помощью WebRTC.

  Несколько размеров экрана

  Автоматическое масштабирование почтового ящика для соответствия экрану любого размера.

  Поиск пути

  Используйте асинхронный поиск пути A * для интеллектуального проектирования игр.

  Сохранения

  Мгновенное сохранение и загрузка полного состояния.

  Ты полюбишь это

  Загрузите нашу бесплатную версию и попробуйте. Вы опубликуете свои игры раньше, чем узнаете.

  Ваш поиск надежного, простого и продвинутого игрового движка заканчивается прямо сейчас, когда вы загружаете Construct 2.

  Игра продолжается!

  Бесплатные инструменты HTML5 для быстрого создания и развертывания классных игр. Скачать сейчас.

  Воспользуйтесь преимуществами инструментов Intel® XDK для быстрого тестирования, отладки, сборки и развертывания ваших игр Construct2 в Google Play *, Apple * App Store, Windows * Store на различных мобильных устройствах.Бесплатная загрузка для Windows *, OS X * и Ubuntu * Linux с: XDK.Intel.com

  «Construct2 демонстрирует мощь HTML5 для игр. Создайте свою игру в Construct2. Отлаживайте, добавляйте плагины для монетизации и упакуйте свою игру с помощью Intel XDK для Android, iOS и Windows 8. Вместе эти инструменты дают вам большие возможности написать свою игру один раз и опубликовать на всех основных платформах «.

  Роберт Кон, главный архитектор Intel® XDK

  Покупка и продажа активов

  Ищете идеальную петлю, звуковой эффект или графику? Мы вас прикрыли! Сотни единиц товара на складе!

  Продайте свои игры и активы

  Закончили создавать свою потрясающую игру? Или, может быть, вам есть что продать? Монетизируйте свою работу!

  Что бы вы сделали? Построение руководящих принципов принятия решений через исторические проблемы

  Что бы вы сделали? Построение руководящих принципов принятия решений через исторические проблемы Социальное образование,
  , том 62, номер 1,
  , январь 1998 г.

  Что бы вы сделали? Построение руководящих принципов принятия решений через исторические проблемы

  
  

  Кевин О’Рейли
  

  Изучение истории должно побуждать учащихся придавать значение не только содержанию, но и навыкам критического мышления, используемым для оценки этого содержания. ¹ В этой статье описываются уроки, которые сосредоточены на одной области критического мышления — принятии решений — и включены в мой курс «Современные США и всемирная история» в 11 классе. На этих уроках учащиеся разыгрывают роли лиц, принимающих решения в истории. Они борются с проблемами, сравнивают свои решения с решениями, принятыми в то время, и вырабатывают рекомендации по улучшению своего мышления в области принятия решений. ²
  Ниже приводится описание двух уроков по принятию решений и их разыгрывания в классе:
  • Причины Первой мировой войны
  • Резня «Кровавое воскресенье»

  Причины Первой мировой войны
  В этом В ходе упражнения студенты сформировали три группы, которые представляли Австро-Венгрию, Германию и Россию.В каждую группу входил один студент, который выступал в качестве регистратора, а другие выступали в качестве переговорщиков с другими странами. Проблема принятия решений была четко определена, время на принятие решений было коротким, а задание на переговоры с одноклассниками оказалось интересным для студентов. После введения проблемы урок продолжился тремя раундами принятия решений.
  Роль инструктора в моделировании была двоякой: переходил от группы к группе, чтобы отвечать на вопросы и помогать студентам не отставать от задачи, и представлять другие крупные страны, вовлеченные в кризис, включая Великобританию, Францию ​​и Сербию.Таким образом, когда группа, играющая в Германии, хотела узнать, как Франция отреагирует на вторжение в Сербию, она послала своего представителя спросить меня. Точно так же, когда группа Австро-Венгрии подготовила ультиматум Сербии, они отправили его мне.
  Раунд 1 начался с того, что лидеры каждой страны получили краткое описание политической ситуации в Европе в июле 1914 года, поскольку она затрагивала интересы этой страны. ³ На рисунке 1 показано описание, предоставленное Австро-Венгрии. Все группы начали моделирование с одинаковыми четырьмя картами.
  Во всех трех классах, в которых проводилось моделирование, Раунд 1 закончился тем, что Австро-Венгрия попросила и получила поддержку от Германии, чтобы выдвинуть требования к Сербии. Во втором раунде Сербия приняла большинство, но не все из этих требований, и Австро-Венгрия мобилизовалась на границе с Сербией. В этот момент российскому царю Николаю II была вручена карточка с объяснением последствий мобилизации Австро-Венгрии, а также плюсов и минусов мобилизации российских войск для поддержки Сербии.
  Во всех трех сословиях царь приказал частичную мобилизацию только на границе Австро-Венгрии.Намерение состояло в том, чтобы отразить вторжение этой империи в Сербию, не угрожая Германии. К сожалению, царь вскоре узнал, что, поскольку российская армия никогда не была готова к частичной мобилизации, она мобилизовалась полностью, включая районы вдоль границы с Германией!
  Третий раунд начался с того, что лидеры Германии получили информацию, показанную на Рисунке 2. Во всех трех классах учащиеся, играющие в Германии, чувствовали необходимость принятия решения в жесткие временные рамки. Две группы решили вторгнуться в Бельгию, в результате чего Франция, Россия и Великобритания вступили в конфликт — короче говоря, начав всеобщую войну.Однако в третьем классе Германия приняла предложение Великобритании о посредничестве, австро-венгры и русские пошли на уступки, и кризис закончился урегулированием путем переговоров.

  Анализ принятия решений
  Продолжение этого моделирования началось с вопроса: каковы были причины Первой мировой войны? Студенты легко назвали традиционные основные причины — милитаризм, национализм и союзы — и объяснили, как они привели к войне. Например, они описали, как такие факторы, как гордость за армию, забота о национальной чести и обязанность защищать интересы союзников, побуждали различные страны предпринимать рискованные действия.Но они также признали другие причины войны, такие как неправильное восприятие, месть, высокомерие, паранойя и плохое общение. Например, студенты из одной российской группы сказали, что они не думали просить немцев объяснить их точку зрения на кризис (высокомерие), а также не спрашивали, как Германия отнесется к решению России о мобилизации (неправильное восприятие и плохое общение).
  После анализа процесса принятия решений, использованного в симуляции, каждый класс составил список руководящих принципов для принятия правильных решений и подготовил плакат, который повесил на стене классной комнаты (на Рисунке 3 показан один список). ⁴ Внизу плаката было место для добавления рекомендаций по мере того, как учащиеся выполняли другие упражнения по принятию решений.
  Студенты согласились с тем, что использование этих рекомендаций помогло бы им принимать более обоснованные решения при моделировании. Например, один студент сказал, что если бы он более четко сформулировал свою цель — избежать войны, он бы стал интересоваться перспективами других стран и более усердно работал бы, чтобы вести с ними переговоры. Другая сказала, что только после моделирования она не осознавала, что основывала многие свои решения на предположениях о том, как отреагируют другие страны, не ища информации, которая показала бы, верны ли эти предположения. ⁵

  Резня «Кровавого воскресенья»
  В этом симуляторе студенты разыграли роль царя Николая II после резни «Кровавого воскресенья» 1905 года. Упражнение началось с раздаточного материала, объясняющего исторический контекст события: бедные условия жизни в России, автократическое и коррумпированное правительство, недовольство народа военными поражениями в русско-японской войне, нехватка продовольствия в результате войны и агитация социалистических советов (советов). Затем он описал расстрел мирных жителей дворцовыми стражами перед Зимним дворцом в Санкт-Петербурге.Петербург. ⁶ В раздаточном материале царю был задан такой вопрос:
  С «кровавого воскресенья» прошло три дня. ЧТО ТЫ ДЕЛАТЬ?
  Студенты сформировали группы по три человека, чтобы ответить на этот вопрос. Один ученик действовал как регистратор, а другой следил за тем, как группа использует руководящие принципы принятия решений, разработанные классом. Каждая группа обсудила проблему и возможные решения. Затем учитель использовал стратегию «думай вслух» ⁷ , чтобы проиллюстрировать, как кто-то может обдумать проблему, играя роль царя Николая II (см. Рис. 4).
  Студенты отметили использование царем исторических аналогий американской и французской революций. Класс ранее сравнивал эти две революции в упражнении критического мышления при оценке аналогий. ⁸ Студенты теперь применили свои навыки в новом контексте.
  Несколько студентов утверждали, что, поскольку в споре о гербовом акте участвовали колонисты, а в споре «Кровавое воскресенье» участвовали граждане (разница), уступки могли быть более уместными в случае с Россией. Студенты также отметили, как стратегия «мысли вслух» изменила определение проблемы, чтобы выявить основную проблему (война с Японией).Мы добавили к нашим руководящим принципам:

  7. Признавайте используемые вами аналогии и анализируйте их
  8. Тщательно формулируйте (или переформулируйте) задачи

  Обсуждение
  В этой последовательности уроков учащимся не предлагалось принять решение модель или список критериев для принятия лучших решений. Скорее, они создали свои собственные руководящие принципы, поскольку они столкнулись с рядом проблем с принятием решений. Студенты использовали метапознание ⁹ — размышление о собственном мышлении, когда они решали, что делать в исторических ситуациях, — чтобы составить (под наблюдением и опросом) список руководящих принципов для улучшения их собственного принятия решений.
  В процессе принятия решений учащиеся узнали, насколько сложна на самом деле история. Во время одной из симуляций разочарованный студент повернулся ко мне и сказал: «Это сложно. Мы не знаем, что делать! »Понимание сложности дает учащимся чувство смирения при вынесении суждений об истории и вызывает сочувствие к лицам, принимающим решения в истории.
  Эти упражнения также демонстрируют, что изучение содержания и изучение процесса не должны и не должны быть отдельными. Студенты усвоили большой объем материала во время моделирования, о чем свидетельствуют их эссе по этим темам.Тесты, используемые для оценки успеваемости учащихся, оценивали использование ими как исторической информации, так и руководящих принципов принятия решений.
  В идеале, используя навыки принятия решений, студенты должны уметь (1) оценивать надежность имеющейся информации, (2) учитывать точки зрения других, (3) подвергать сомнению свои собственные предположения и предрассудки, помнить об их общих целях и ценностях, (5) предвидеть последствия и (6) анализировать аналогии. Это сложная задача, но в основном это то, что мы просим граждан делать при принятии решений в демократическом обществе.

  Примечания
  1. Критическое мышление здесь означает анализ и оценку аргументов. Критический мыслитель спрашивает: «Почему я должен этому верить?» Некоторые из навыков критического мышления: оценка надежности источников, оценка причинно-следственных аргументов, оценка аналогий и определение предположений. См. «Руководство по критическому мышлению» в книге Кевина О’Рейли, Критическое мышление в истории США, (Пасифик Гроув, Калифорния: Critical Thinking Books and Software, 1993).
  2. Модели принятия решений полезны в некоторых ситуациях, но Гэри Кляйн и другие исследователи сомневаются в их полезности для плохо определенных задач в условиях ограниченного времени. Командиры боевых действий, шахматисты и специалисты в различных областях не используют формальных моделей принятия решений. См. Гэри Кляйн, Джудит Орасану, Роберта Колдервуд и Кэролайн Зсамбок, ред., Принятие решений в действии: модели и методы (Норвуд, Нью-Джерси: Ablex, 1993).
  3. Раздаточные материалы для этого урока были основаны главным образом на Лоуренсе Лафоре, Длинный предохранитель: интерпретация истоков Первой мировой войны (Нью-Йорк: Липпинкотт, 1965) и Уильяме Джаннене, Львы июля (Навато , CA: Presidio, 1996).
  4. Идея руководящих принципов принятия решений основана в первую очередь на Ричарде Нойштадте и Эрнесте Р. Мэй, «Мышление во времени: использование истории для лиц, принимающих решения», (Нью-Йорк: Free Press, 1986).
  5. Ричард Пол считает готовность оценивать собственные убеждения критическим мышлением в самом сильном смысле. См. Ричард Пол, «Критическое мышление: фундамент образования для свободного общества», Educational Leadership 42 (сентябрь 1984 г.): 4–14.
  6. Daniel Roselle, Our Western Heritage (Lexington, MA: Ginn, 1981), раздел «Революция 1905 года.
  7. Стратегия «мысли вслух», наряду со многими другими полезными стратегиями обучения, взята из книги Джона Сафьера, «Умелый учитель, » (Карлайл, Массачусетс: Исследования для лучшего обучения, 1987).
  8. О’Рейли, 7-8 лет, о критериях оценки аналогий; об использовании аналогий в принятии решений см. Гэри Кляйн, «Применение рассуждений по аналогии» в книге «Метафора и символическая активность » (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1987).
  9. Идея использования метапознания взята из книги Артура Коста «Обучение мышлению, о мышлении и о нем» в Arthur Costa, ed., Развитие умов: Справочник по обучению мышлению (Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1985), 21-23.
  
  Кевин О’Рейли преподает историю в средней школе Гамильтон-Уэнам в Массачусетсе. Он является автором четырехтомного Критического мышления в истории Соединенных Штатов .

  Рисунок 1
  Меморандум императору Францу Иосифу

  28 июня 1914 года. В Сараево убиты эрцгерцог Франц Фердинанд и его жена.Это очень серьезно с учетом вашего возраста и состояния здоровья, поскольку эрцгерцог больше не может вас сменить. Факты свидетельствуют о том, что сербские силы безопасности знали о заговоре и, возможно, даже помогли его спланировать. Сербия — самая большая угроза безопасности вашей империи, поскольку она славянская и побуждает других славян (47 процентов вашего народа) искать независимости. Далее:
  1. Министр иностранных дел граф Берхтольд, близкий друг эрцгерцога, убежден, что Сербия была замешана в заговоре с целью убийства и хочет отомстить.
  2. В Балканских войнах, закончившихся в прошлом году, Турция и Болгария потерпели поражение, а Сербия увеличилась вдвое. Сербия определенно расширяется и стремится захватить еще две австро-венгерские провинции, а именно Боснию и Герцеговину.
  3. Франция поддерживает Сербию военной помощью. Россия как лидер панславизма явно поддерживает Сербию.
  4. Если сербам сойдет с рук это возмущение, люди могут посчитать ваше правительство настолько слабым, что они сочтут, что вы больше не заслуживаете править Австро-Венгрией.
  5. Барон Конрад, начальник штаба армии, говорит, что, наконец, мы должны преподать Сербии урок. Армия Сербии, насчитывающая примерно десять дивизий по 10 000 человек в каждой, не может сравниться с нашими 48 дивизиями.
  РАУНД 1: ЧТО ВЫ ДЕЛАТЬ?

  Рисунок 2
  Совершенно секретная записка кайзеру Вильгельму II
  
  1. Решение России мобилизовать свою армию представляет собой серьезный кризис. Наши разведчики считают, что Россия нападет, если Австро-Венгрия заберет землю у Сербии.
  2.У нас великая армия, но нам пришлось отступить в нескольких других кризисах. Нам не придется снова отступать.
  3. Британские лидеры предложили посредничество в урегулировании кризиса между Австро-Венгрией и Сербией.
  4. У наших военачальников есть план, план фон Шлейфена, чтобы победить Францию ​​и Россию по одному. Согласно этому плану, Германия предпримет быстрое нападение на Францию ​​через Бельгию, прежде чем Россия (на подготовку своей армии к бою, возможно, потребуется шесть недель) сможет мобилизоваться.Тогда Германия нападет на Россию.
  5. Каждый день, когда Россия продолжает мобилизацию, на один день меньше, чем Германия должна победить Францию, прежде чем Россия будет готова атаковать Германию. Наши генералы призывают атаковать Францию, пока не стало слишком поздно.
  РАУНД 3: ЧТО ВЫ ДЕЛАТЬ?

  Рисунок 3
  Руководство по принятию решений
  
  1. Следите за предположениями
  2. Получите важную информацию и оцените надежность источников
  3. Составьте список своих целей и ценностей, прежде чем принимать решения
  4.Подумайте о вариантах и ​​результатах
  5. Рассмотрите перспективы, намерения и мотивы других групп
  6. Поддерживайте открытое общение

  Рисунок 4
  Царь Николай II думает вслух
  
  Я должен пойти на уступки, иначе будут проблемы.