Разное

Книги изображение: Attention Required! | Cloudflare

Содержание

Краевая специализированная библиотека для слепых доставляет книги пожилым читателям — Новости — События

Специалисты Хабаровской краевой специализированной библиотеки для слепых в период пандемии организуют надомное библиотечное обслуживание пожилых читателей, проживающих в Хабаровске. Комплекты книг два раза в месяц формируются по телефонным заявкам и доставляются по месту проживания пожилых незрячих читателей. Как правило, книги изданы в рельефно-точечном формате шрифтом Брайля.

Как отмечают абоненты библиотеки, для них чтение книг в специализированных форматах имеют большое значение для организации досуга и социокультурной реабилитации.

— Для меня брайлевская книга — это жизнь, радость, хорошее настроение. Книги заменяют мне общение, которого так не хватает в жизни. Я очень благодарна за то, что библиотека самостоятельно выпускает краеведческую литературу в форматах, доступных для слепых, и у меня есть возможность читать любимых дальневосточных авторов, — рассказала читательница библиотеки Мария Устинова.

Доставка изданий осуществляется без очного взаимодействия с незрячими читателями: заявки принимаются по телефону, упакованные в пакеты комплекты книг специалисты библиотеки оставляют у дверей читателей, предварительно позвонив им и предупредив о времени посещения. После возврата книги находятся на пятидневном карантине в специальном помещении. Сейчас на надомном обслуживании в специализированном учреждении культуры 20 абонентов.

Библиотекой также организовано предоставление услуг всем своим пользователям в онлайн-режиме. На сайте учреждения размещено более 13 тысяч «говорящих» книг, доступных для бесплатного скачивания и прослушивания на тифлофлэшплеерах. Также в социальных сетях библиотекари размещают виртуальные выставки, видеоролики, аудио-беседы, мастер-классы, литературно-музыкальные композиции. Количество просмотров в 2020 году составило более 12 тысяч посетителей.

Пресс-служба губернатора и правительства Хабаровского края
При использовании материалов ссылка на сайт www.khabkrai.ru обязательна

Image Maker Assouline 9781614286356 по лучшей цене у официального представителя бренда – IMPORTHOME

Количество страниц 375

Assouline Publishing – первый люксовый бренд в области культуры и книгоиздания. С 1994 года компания популяризирует идею о том, что «книги – лучшие аксессуары» и подкрепляет это эксклюзивными контрактами с топовыми модными брендами, такими как Christian Dior, Elie Saab, Chanel, Bulgari, Valentino, Goyard. Книги издательства Assouline посвящены высокой моде, искусству, дизайну, архитектуре, фотографии, путешествиям и гастрономии. Каждое издание представляется как незаменимый атрибут современной библиотеки, позволяющий не только украшать пространство, но и передавать уникальные знания о стиле от первых лиц топовых брендов.

Все товары Assouline

Гарантия на мебель — 1 год. Чтобы ей воспользоваться, достаточно показать договор. Наш специалист проведет экспертизу и определит, относится ли случай к гарантийному. Даже если срок гарантии на мебель давно истек, вы все равно можете обратиться к нам за консультацией. Менеджер предложит варианты решения проблемы и при необходимости направит вашу мебель в службу реставрации и ремонта.

Подробнее о гарантии

Если продукция ImportHome не подошла вам, мы можете обменять ее на другой товар или вернуть обратно в магазин. В течение 7-ми дней мы примем все обратно при предъявлении договора. Обратите внимание, что расходы за обратную доставку оплачивает покупатель.

Подробнее о возврате

Доставляем мебель, свет, декор и аксессуары в любую точку России, Белоруссии, Казахстана и заботимся о том, чтобы вы получили заказ в идеальном состоянии. Ваш менеджер внимательно проверит мебель на дефекты, проконтролирует качество упаковки и проследит за доставкой с момента отгрузки и до прибытия к вам.

Подробнее о доставке

Заботимся о вашем комфорте и предлагаем разные варианты и комбинации оплаты: банковской картой онлайн и в салоне, наличными в салоне, банковским переводом.

Подробнее об оплате

Магическое искусство: исчезающие иллюстрации: vakin — LiveJournal

Магия книг невидима, она заключена среди букв, слов, образов. Есть и другая, осязаемая магия, живущая в красивых иллюстрациях, роскошных обложках и, что совсем невероятно, в исчезающих рисунках на обрезах страниц.

Сотрудница архива Университета Айовы Коллен Тейсен обнаружила на обрезе страниц книги «Осень» Роберта Муди 1837 года тайную картину. При внимательном рассмотрении, оказалось, что три книги этого автора «Зима», «Весна» и «Лето» тоже содержат скрытые от глаз произведения искусства.

Тейсен создала анимированные «гифки», наглядно показывающие, как тайное становится явным. Чтобы увидеть изображение, которое недоступно, когда книга просто закрыта, надо всего лишь сдвинуть страницы под углом, веерообразно — и перед вами великолепное изображение!

«Осень»

«Зима»

«Весна»

«Лето»

Причудливое искусство рисовать картины на обрезах книжных страниц родилось в ХVI веке. Его родоначальником считается итальянец Чезаре Вечеллио (родственник Тициана). Конечно, искусство украшать обрезы книг появилось гораздо раньше — в Средневековье, когда книги были предметом роскоши и в них украшалась любая поверхность.

Специалисты полагают, что корни подобного искусства надо искать в Х веке. До Вечеллио обрезы книг украшали не картинами, а декоративным орнаментом или геральдическими знаками владельцев книг. Чтобы увидеть подобные изображение не нужно было прибегать к особым усилиям.

В ХVII веке родился самый изощренный способ украшать книжные обрезы — исчезающие рисунки. Однин из старейших датированных образцов подобного декора — Библия 1653 года, украшенная исчезающим фамильным гербом.

С середины XVIII века начался расцвет искусства невидимых изображений на книжных обрезах. Тогда на кромках страниц стали изображать пейзажи, портреты, религиозные сценки. В XIX — начале ХХ века разукрашивание обезов достигло своего пика. На страницах книг стали изображать иллюстрации к произведениям, портреты авторов. Появились даже исчезающие изображения эротического содержания.

Художники достигли высокого мастерства в сокрытии иллюстраций от посторонних глаз. Появились образцы книг, где в кромках страниц было спрятано два рисунка: если сдвинуть страницы в одну сторону — был виден один рисунок, сдвинуть в другую — другой. Двойные рисунки делались и другим способом: при раскрытии книги с правой стороны страниц было одно изображение, с левой — другое. Рисунками начали укурашать все три обреза книги.

В нашем ХХI веке не перевелись художники, украшающие кромки книжных страниц. Самые известные из них: Мартин Фрост и Клэр Бруксбэнк.

Благодаря щедрости Анны и Дэвида Бромеров, а также Альберта Виггина, Бостонская публичная библиотека теперь хранит одну из лучших коллекций картин, созданных при помощи техники рисования на переднем обрезе страниц книг, в США. Большую часть коллекции в комплекте с
дополнительным видео, статьями и информацией выложили в Интернет, чтобы мир мог насладиться данными шедеврами искусства.

В Сети можно найти целую фотоподборку фотографий книг с разукрашенными срезами страниц из их запасников.

Джефф Вебер выпустил ограниченным тиражом аннотационный словарь, содержащий информацию обо всех известных художниках, работающих в технике «Fore-edge painting».

Что же это такое?

«Fore-edge painting» — живопись на обрезе книги.

Это техника рисования на переднем обрезе страниц книги, которая позволяет увидеть картину  только тогда, когда страницы раскрывают веером. Если книгу закрыть изображение пропадает, так как на края страниц нанесено золотое напыление (иногда края страниц книги оформляют под мрамор).

Большинство сохранившихся картин  «Fore-edge painting», относятся к
 концу девятнадцатого и началу 20 века. Из-за того, что большинство художников, которые применяли эту технику, работали на определенного заказчика и не подписывали свои работы, трудно точно определить дату создания этих картин.

Итак, существует несколько вариаций этого искусства:

Картины одного переднего края.

Изображение только на одной стороне,  обрез книги позолочен или оформлен под мрамор. Картина полностью невидима, когда книга закрыта.

Двойные картины.

Это когда изображение есть по обе стороны страницы таким образом, что одна картина видна, когда страницы листаешь в одну сторону, а другая, когда листаешь книгу  в обратную сторону.

Три картины на срезе книги ( панорама).

В дополнении к двойным картинам, третья наноситься непосредственно на кромку вместо позолоты или мраморности.

Как же рождается такая магия? После полирования обреза листы книги распускаются веерообразно и заключаются в тиски, между двух досок, после чего на них исполняется какой-нибудь рисунок акварелью или чернилами.

Когда рисунок высыхает, доски снимаются и листы принимают свое прежнее положение. Потом книга кладется под пресс, обрез золотится и полируется.

На видео можно посмотреть упрощенный вариант создания исчезающей картинки на обрезе (без полировки и золочения).

Дорогой и красивый фолиант сам по себе чудо, но если эта книга прошла через руки такого мастера, как Мартин Фрост — это уже необыкновенное чудо! Мартин работает в уникальной технике нанесения рисунка на обрезы книг.

Это традиционное английское искусство, зародившееся несколько веков назад, а сейчас преданное забвению. Но благодаря впечатляющим работам Мартина Фроста, украшающего обрезы очень дорогих и эксклюзивных книг своей авторской работой в виде скрытых рисунков, мы можем восхищаться этим искусством и сегодня.

В большинстве случаев рисунок спрятан под золочеными торцами страниц, и стоит аккуратно разложить их ступенькой — как сквозь золотые края начнет проступать красивый рисунок.
Мартин работает в этом стиле с 1970 года. За это время им создано более 3300 работ в стиле скрытого рисунка и книжной миниатюры.

С работами мастера можно познакомиться на его сайте foredgefrost.co.uk

Источники:
i-gency.ru
Волшебное искусство Мартина Фроста
«Fore-edge painting» — живопись на обрезе книги
40 скрытых произведений искусства, нарисованных на обрезах книг
znay-ka.blogspot.ru


Как снимать изображения для обложек книг

Есть много информации о том, как зарабатывать деньги на съемке стоковых изображений. Однако у самых успешных стоковых фотографов есть секрет — они снимают нишевый контент для специализированных агентств! Вы можете рассмотреть множество различных областей, но в этой статье профессиональный фотограф Чарли Мосс (Charlie Moss) расскажет, как снимать изображения для обложек книг. Давайте начнем. 

Как проникнуть в индустрию создания обложек для книг 

Есть несколько специализированных агентств по продаже обложек книг, которые существуют исключительно для того, чтобы подбирать клиентов для фотографов и иллюстраторов. Эти агентства могут быть отличным способом попасть в съемку обложек книг. 

Тем не менее, агентства по выпуску книжных обложек требуют хорошее портфолио, как часть заявки. Если у вас еще нет портфолио, подходящего для агентства по оформлению обложек книг, и вы хотите сразу начать работу, то можете попробовать пообщаться с потенциальными клиентами в социальных сетях. Instagram — отличное место для общения с другими творческими людьми. 

Вы не будете работать в рамках стандартных отношений клиент-фотограф. Вместо этого будут задействованы редакторы, дизайнеры и полиграфисты. Не имеет значения, о какой книге мы говорим — будь то энциклопедия, триллер или учебник для колледжа. Концепция одна и та же, и в нее всегда вовлечены одни и те же люди. 

Автор и редакторы обычно просматривают работу, проделанную вами и дизайнером, пока человек, занимающийся печатью, общается с дизайнером, чтобы убедиться, что все цвета выглядят правильно. Теперь вы должны знать, что дизайнер передаст вам часть работы с цветом, поскольку вы делаете снимок и редактируете изображение. Не удивляйтесь, если они попросят вас переделать много вещей по банальным причинам. Будет много копий, которые в конечном итоге будут зависеть от мнения лишь нескольких человек. В конечном итоге важно то, что результат идеален в глазах автора и редакции. 

Подумайте о формате и макете 

Когда дело доходит до съемки изображений обложек книг, важно учитывать соотношение сторон. Обложки книг почти всегда изготавливаются в вертикальном формате, поэтому альбомные изображения обычно не представляют интереса для дизайнеров обложек книг. 

Слева: Canon EOS 5D Mark II|Canon EF 100mm f/2.8 Macro USM|100 мм|1/125 с|f/8,0|ISO 100|Оконный свет + отражатель

Справа: Canon EOS 5D Mark II|Canon EF 70-200mm f/2.8 IS II USM|70 мм|1/640 с|f/2,8|ISO 800|Доступный свет

Книги можно печатать любого размера, а это означает, что ни одно соотношение сторон не является лучшим для съемки обложек. Поэтому дизайнерам обложек книг обычно нужно обрезать изображения, чтобы они поместились. 

Помните об этой необходимости кадрирования при съемке изображений для обложек книг и убедитесь, что вы не размещаете какие-либо интересные части объекта или композиции рядом с краем кадра. Это даст дизайнеру больше возможностей при использовании ваших изображений в разных макетах обложек книг. 

Когда вы ознакомитесь с желаемым форматом, снимайте примерно на 30-40% шире, оставляя место для будущих изменений. Не стоит стремиться к идеальной узкой обрезке. В том случае, если дизайнер считает, что некоторые вещи нужно немного переместить, вам поможет более широкий план. Кроме того, более широкие кадры оставляют больше места для необходимых текстур, если вам нужно исправить ситуацию на этапе постобработки. 

Оставьте пустое место 

Когда вы снимаете изображения для обложек книг, вы должны думать не только о композиции. Вам необходимо предусмотреть место для названия книги и автора. Другими словами, на снимке обложки должно быть хотя бы одно место, достаточно просторное для размещения текста. 

Слева: Fujifilm X-T20|Fujifilm XF 35mm f/1.4 R|35 мм|1/280сек|f/1,4|ISO 200|Оконный свет

Справа: Fujifilm X-T20|Fujifilm XF 35mm f/1.4 R|35 мм|1/3500 с|f/1,4|ISO 200|Доступный свет

Вы можете получить такие участки, используя однотонные цвета, снимая области с меньшей детализацией или используя малую глубину резкости для размытия фона и переднего плана. Нет правила, предписывающего, где дизайнеры обложек книг должны размещать заголовок и текст автора. Однако рекомендуется снимать несколько вариантов каждого изображения, включая композиции, оставляющие место в середине фотографии, а также композиции со свободным пространством вверху и внизу. 

Планируйте свои изображения 

Если вам сложно снимать композиции, которые позволяют размещать текст, то используйте старую школу — свой альбом для рисования. Возьмите ручку и бумагу, нарисуйте несколько пустых прямоугольников и начните представлять себе все места, где дизайнер мог бы разместить заголовок и имя автора. Затем вы наглядно увидите, как и где оставить пустое место. 

Это набор набросков, основанный на списках бестселлеров популярного продавца книг. Поля показывают расположение текста на обложке каждой книги

Чтобы вывести свои снимки на новый уровень, подумайте о реквизите, который хотите использовать в фото, и о том, как он может вписаться в только что сделанные эскизы. Игра в альбоме для рисования действительно может улучшить изображения и сэкономить вам много времени. 

Убедитесь, что вы знаете общую концепцию и требования к фотографии. Поддерживайте открытые линии общения со всеми, кто работает над проектом, чтобы вы точно знали, чего все хотят. Это поможет предоставить идеально соответствующее требованиям фото. Иногда вашу работу облегчают четкие и краткие инструкции, которые не оставляют места для путаницы. В других случаях у вас будут клиенты, которые дадут больше свободы, но в конечном итоге это может все только усложнить. Будьте готовы к обоим сценариям. 

В поисках вдохновения 

Если вы пытаетесь придумать идеи для потенциальных изображений обложек книг, настоятельно рекомендуется просмотреть раскладки книжного магазина. Вам не обязательно физически туда отправляться; есть множество интернет-магазинов! Вы быстро прочувствуете разную стилистику обложек в разных жанрах. 

Слева: Fujifilm X-T20|Fujifilm XF 35mm f/1.4 R|35 мм|1/450 с|f/2.0|ISO 200|Оконный свет + отражатель Справа: Fujifilm X-T20|Fujifilm XF 35mm f/1.4 R|35 мм|1/640 с|f/1,4|ISO 200|Оконный свет + отражатель

Также неплохо следить за лентами социальных сетей от издателей ваших любимых жанров. Многие издатели регулярно публикуют изображения будущих книг, которые дадут вам представление об отраслевых тенденциях. 

Если вы автор, но не фотограф 

Значит, вы самостоятельно публикуете статьи и хотите сами оформить свою книгу? Это здорово, и все вышеперечисленные советы по-прежнему применимы. Однако важно понять творческий потенциал своей камеры. 

Также будьте реалистичным при съемке изображений для обложки книги; фотография не интуитивна для всех, и лучшие фотографии, как правило, являются результатом нескольких лет напряженной работы и практики. Однако если вы выучите основы, действительно нет причин, по которым вы не должны снимать для обложки своей книги. Хотя всегда стоит спросить мнение нескольких доверенных друзей, когда дело доходит до окончательного макета, особенно если у вас есть друзья, которые покупают и читают много книг! 

Как снимать изображения для обложек книг. Заключение 

Если вы хотите диверсифицировать свой фотографический бизнес и начать снимать изображения для агентства по выпуску обложек, или просто хотите создать свою собственную обложку для своей самостоятельно изданной книги, приведенные выше советы должны помочь вам в этом деле. 

Следуйте традиционным правилам композиции, выделяйте место для заголовков и другого текста и ищите вдохновение в своем жанре. В конечном счете, если вы хотите начать снимать изображения для обложек книг, лучший совет — сразу же приступить к делу. Составьте портфолио и выложите его в сеть. Поинтересуйтесь, какие стоковые агентства лучше всего подходят для знакомых вам фотографов, и посмотрите, сможете ли вы разместить свои фотографии на новом бестселлере!

Цифровая обработка изображений: 29 книг

Цифровая обработка изображений

Слишком много книг? Вы можете уточнить книги по запросу «Цифровая обработка изображений» (в скобках показано количество книг для данного уточнения)

Показать все уточнения

Сохранить страничку в социалках/поделиться ссылкой:

Переключить стиль отображения :

Непрерывная морфология бинарных изображений. Фигуры, скелеты, циркуляры

Леонид Местецкий

Техническая литература

Отсутствует

Книга посвящена исследованию способов описания формы объектов в цифровых бинарных изображениях с помощью непрерывных моделей. Использование непрерывных моделей существенно упрощает решение многих задач анализа, распознавания и преобразования изображений. В книге в качестве универсальной непрерывной…

Adobe Photoshop CC. Мастер-класс Евгении Тучкевич

Евгения Тучкевич

Программы

Отсутствует

В основу книги положена эффективная методика обучения дизайнеров, опробованная в учебных аудиториях Санкт-Петербургского политехнического университета. Последовательно в виде уроков рассмотрены основные инструменты, технологии и приемы обработки фотоизображений в программе Adobe Photoshop на пример…

Фотографируем и обрабатываем снимки с помощью Photoshop

Людмила Сиденко

Программы

Отсутствует

Вы когда-нибудь задумывались, что отличает интересную фотографию, на которую хочется смотреть снова и снова, от той, которую посмотрел и забыл? Наличие эмоций, ведь фотография – это отражение частички вашего внутреннего мира. Открыв эту книгу, вы отправитесь в бесконечное путешествие в мир фотограф…

Photoshop CC. Понятный самоучитель

Виктор Корсаков

Программы

Отсутствует

С помощью этой книги вы сможете быстро овладеть основными приемами работы в новейшей версии популярной графической программы Adobe Photoshop CС. Вы не представляете себе, что такое слои, как пользоваться фильтрами, как работать в режиме быстрой маски, чем опасен формат JPEG или как сделать коллаж …

Модель видеограмметрической координатно-измерительной системы

Д. А. Рощин

Программы

Прикладная информатика. Научные статьи

Производится обоснование необходимости разработки видеограмметрической координатно-измерительной системы. Определяются ее назначение, состав, принцип действия, а также формируются основные требования, предъявляемые к ней. В целях подтверждения принципа действия разрабатываемой системы, проверки ее …

Обработка аэрокосмических изображений

Владимир Злобин

Техническая литература

Отсутствует

В монографии рассматриваются современные методы и информационные технологии компьютерной обработки аэрокосмических изображений, получаемых с помощью различных систем дистанционного зондирования Земли. Основное внимание уделено математическому описанию и алгоритмизации базовых технологий межотраслев…

Photoshop. Творческая мастерская компьютерной графики

Л. А. Анеликова

Учебная литература

Элективный курс. Профильное обучение (Солон-Пресс)

Учебное пособие предназначено для поддержки элективных и профильных курсов в средней школе и ССУЗах на основе использования ИКТ в области изучения компьютерной графики – растрового редактора Adobe Photoshop. Материал книги представлен в виде занятий с практическими заданиями, содержащими подробные…

Обработка изображений с помощью OpenCV

Глория Буэно Гарсия

Программирование

Отсутствует

OpenCV является наиболее широко распространенной библиотекой компьютерного зрения. Она включает сотни готовых функций обработки изображений и используется как в академических учреждениях, так и в промышленности. В этой книге на примерах демонстрируются основные алгоритмы обработки изображений, реа…

Количественная визуализация течений, основанная на спекл-технологиях

Н. Б. Базылев

Техническая литература

Отсутствует

Обобщены и систематизированы исследования авторов, посвященные разработке и практическому использованию в практике новых методов визуализации течений, основанных на применении спекл-технологий. В книге изложены теоретические и экспериментальные основы таких методов диагностики, как спекл-технологии…

Photoshop CS2

Михаил Петров

Программы

Для профессионалов (Питер)

Эта книга посвящена новой версии самой популярной программы для работы с растровой графикой – Photoshop CS2. В ней не только подробно рассматриваются новые возможности пакета, но и последовательно рассказывается обо всех средствах, которые дает Photoshop в руки профессионала – художника-графика, ве…

Коррекция цифровых фотографий

Юрий Солоницын

Учебная литература

Самоучитель (Питер)

Если вы – любитель фотографии и ваш архив уже содержит некоторое количество снимков, наверное, вы замечали, что некоторые из них имеют те или иные недостатки – неточность оттенков, пониженная или избыточная яркость, «красные глаза». Иногда на подобные отклонения от идеала можно не обращать внимания…

Метрологическое обеспечение видеоинформационных систем

А. В. Дворкович

Техническая литература

Мир цифровой обработки

Настоящая книга посвящена теоретическим проблемам и практической реализации метрологического обеспечения современных видеоинформационных систем, включая оценку параметров и качественных показателей оборудования формирования, передачи и приема видеоинформации. Данная монография является продолжением…

Тонкости и хитрости Adobe Photoshop

С. С. Топорков

Учебная литература

Отсутствует

Существует много методик изучения Photoshop, от простого прочтения справочных материалов, поставляемых с продуктом, до прохождения платных экспресс-курсов. Автор данной книги, известный мастер работы в Photoshop, постарался максимально облегчить пользователям эту задачу, выбрав наиболее оптимальную…

Цифровая обработка изображений

Рафаэл С. Гонсалес

Компьютеры: прочее

Мир цифровой обработки

Настоящее издание является результатом значительной переработки книги «Цифровая обработка изображений» (Гонсалес и Уинтц, 1977 г. и 1978 г.; Гонсалес и Вудс, 1992 г. и 2002 г.). Одна из важнейших причин популярности книги, которая уже более 30 лет является мировым лидером в своей области – высокая …

Adobe Photoshop CS4. Первые шаги в Creative Suite 4

А. И. Мишенев

Программы

Первые шаги в Creative Suite 4

Современный компьютерный дизайн – это серьезная, и достаточно динамично развивающаяся отрасль. С каждым годом дизайнерам и художникам приходится решать все более сложные и разносторонние задачи. Теперь от них требуется знание не только своей узкой специализации. Для реализации проектов необходим ко…

Оцифровка и реставрация фотографий, негативов и диапозитивов

Томас Ширмер

Компьютеры: прочее

Отсутствует

Книга предназначена для тех, кто хочет систематизировать и сохранить для потомков в цифровом виде скопившиеся в фотоальбомах, коробках и конвертах старые фотографии, диапозитивы и негативы. Приводится информация о доступных методах оцифровки и необходимом для этой цели оборудовании, даны рекомендац…

Конвертирование трехмерных пространственных моделей поверхностей

А. А. Дерягин

Программы

Прикладная информатика. Научные статьи

Автором предложена методика как часть инструментария исследовательской системы, предназначенной для выявления эмпирических закономерностей в обозначенной предметной области, привлекающей специалистов и к дальнейшим разработкам в направлении большей автоматизации процессов преобразования изображений…

Повышение точности обнаружения контура на цифровых изображениях объектов шарообразной формы

Д. А. Рощин

Техническая литература

Прикладная информатика. Научные статьи

Рассмотрены различные методы обнаружения контура объекта, имеющего форму шара, на цифровом изображении. Проводится сравнительный анализ методов в целях определения наиболее точного и устойчивого к влиянию порогового коэффициента, используемого в качестве детектора границ объекта. Предложен метод оп…

Photoshop CC 2014. Исчерпывающее руководство

Леса Снайдер

Компьютеры: прочее

Мировой компьютерный бестселлер

Перед вами самое полное и исчерпывающее руководство по Photoshop CC 2014. В нем вы найдете все, что нужно как начинающему, так и профессионалу – от основ работы со слоями и редактирования фотографий до создания трехмерных объектов и сложных эффективных техник обработки изображений. На диске – допо…

Креативный самоучитель работы в Photoshop

С. С. Топорков

Учебная литература

Отсутствует

Существует много методик изучения Photoshop, от простого прочтения справочных материалов, поставляемых с продуктом, до прохождения платных экспресс-курсов. Автор данной книги, известный мастер работы в Photoshop, постарался максимально облегчить пользователям эту задачу, выбрав наиболее оптимальную…

Технология CUDA в примерах. Введение в программирование графических процессоров

Эдвард Кэндрот

Программирование

Отсутствует

CUDA – вычислительная архитектура, разработанная компанией NVIDIA и предназначенная для разработки параллельных программ. В сочетании с развитой программной платформой архитектура CUDA позволяет программисту задействовать невероятную мощь графических процессоров для создания высокопроизводительных …

Adobe Illustrator СS4. Первые шаги в Creative Suite 4

А. И. Мишенев

Программы

Первые шаги в Creative Suite 4

Новейший пакет для работы с векторной графикой Adobe Illustrator CS4 задает тон на рынке профессионального компьютерного дизайна. В CS4 появились новые мощные инструменты, такие как Blob Brush tool и прозрачность в градиентах. Они позволяют добиться потрясающих эффектов при работе с векторными изоб…

Цифровые видеоинформационные системы (теория и практика)

А. В. Дворкович

Техническая литература

Мир цифровой обработки

Книга посвящена теоретическим основам и практической реализации цифровых видеоинформациониых систем. Материал содержит девять частей, состоящих из 23 глав. В Части I изложены проблемы цифрового преобразования статических и динамических изображений, оцениваются объемы информации при преобразовании…

Цифровая фотография на практике

Юрий Ревич

Программы

Самоучитель (BHV)

Книга как для тех, кто впервые берет в руки фотокамеру, так и для тех, кто учился фотографировать на пленочных камерах и имеет представление о технологии получения снимков традиционным способом. Приводятся рекомендации по выбору цифровых фотокамер разных ценовых диапазонов и карт памяти к ним, нест…

Adobe Photoshop Lightroom 5. Всеобъемлющее руководство для фотографов

Мартин Ивнинг

Программы

Отсутствует

Программа Adobe Photoshop Lightroom была разработана исключительно для тех, кто увлечен цифровой фотографией, и сочетает мощные функции обработки с удобным интерфейсом, позволяющим фотографам импортировать, сортировать и организовывать изображения. Книга, которую вы держите в руках, была также напи…

Путешествие в страну компьютерной графики

Софья Скрылина

Книги для детей: прочее

Волшебный компьютер

Книга поможет ребенку получить навыки рисования с помощью компьютера на примере работы с бесплатной, удобной и простой в использовании графической программой Tux Paint. Юный художник научится создавать рисунки, электронные открытки, многоразовые раскраски, карты сокровищ, ребусы и многое другое. …

Энциклопедия цифровой фотографии

Кэтрин Айсманн

Программы

Реальный мир

В этом исчерпывающем справочном пособии читатель, будь то начинающий фотолюбитель или опытный фотограф, найдет немало дельных советов и полезных сведений по цифровой фотографии. Благодаря им он сможет повысить свои навыки фотографирования и обработки цифровых изображений, и постоянно добиваться отл…

Цифровая обработка 2D– и 3D-изображений

Н. Н. Красильников

Программы

Отсутствует

Изложены теоретические основы цифровой обработки 2D– и 3D-изображений. Подробно рассмотрены статистические характеристики изображений и помех, колориметрические системы и управление цветом, зрительная система и восприятие изображений, оцифровка изображений, линейная и нелинейная обработка изображен…

Программирование компьютерного зрения на языке Python

Ян Эрик Солем

Программирование

Отсутствует

Если вы хотите разобраться в основах теории и алгоритмов компьютерного зрения, то эта книга – как раз то, что вам нужно. Вы узнаете о методах распознавания объектов, трехмерной реконструкции, обработке стереоизображений, дополненной реальности и других приложениях компьютерного зрения. Изложение со…

Тег | htmlbook.ru

Internet ExplorerChromeOperaSafariFirefoxAndroidiOS
1.0+1.0+1.0+1.0+1.0+1.0+1.0+

Спецификация

HTML:3.24.015.0XHTML:1.01.1

Описание

Тег <img> предназначен для отображения на веб-странице изображений в графическом формате GIF, JPEG или PNG. Адрес файла с картинкой задаётся через атрибут src. Если необходимо, то рисунок можно сделать ссылкой на другой файл, поместив тег <img> в контейнер <a>. При этом вокруг изображения отображается рамка, которую можно убрать, добавив атрибут border=»0″ в тег <img>.

Рисунки также могут применяться в качестве карт-изображений, когда картинка содержит активные области, выступающие в качестве ссылок. Такая карта по внешнему виду ничем не отличается от обычного изображения, но при этом оно может быть разбито на невидимые зоны разной формы, где каждая из областей служит ссылкой.

Синтаксис

HTML
<img src="URL" alt="альтернативный текст">
XHTML
<img src="URL" alt="альтернативный текст" />

Атрибуты

align
Определяет как рисунок будет выравниваться по краю и способ обтекания текстом.
alt
Альтернативный текст для изображения.
border
Толщина рамки вокруг изображения.
height
Высота изображения.
hspace
Горизонтальный отступ от изображения до окружающего контента.
ismap
Говорит браузеру, что картинка является серверной картой-изображением.
longdesc
Указывает адрес документа, где содержится аннотация к картинке.
lowsrc
Адрес изображения низкого качества.
src
Путь к графическому файлу.
vspace
Вертикальный отступ от изображения до окружающего контента.
width
Ширина изображения.
usemap
Ссылка на тег <map>, содержащий координаты для клиентской карты-изображения.

Также для этого тега доступны универсальные атрибуты и события.

Закрывающий тег

Не требуется.

Пример

HTML5IECrOpSaFx

<!DOCTYPE HTML>
<html>
 <head>
  <meta charset="utf-8">
  <title>Тег IMG</title>
 </head>
 <body> 

  <p><a href="lorem.html"><img src="images/girl.png" 
  alt="lorem"></a>
  Lorem ipsum dolor sit amet...</p>

 </body>
</html>

Иллюстрация — рисунок, красочно и эффектно дополняющий содержание книги

Иллюстрация — это изображение (рисунок, фото или гравюра) для пояснения текста художественного произведения, технической документации или научного труда. Визуальные образы помогают читателю глубже ощутить эмоциональную атмосферу и понять основную суть книги. Иллюстрации широко используются не только в книжном деле, но и в рекламной индустрии, а также в средствах массовой информации.

Виды, стили и техники иллюстрации

Для воплощения творческого замысла в рисунке у иллюстраторов есть множество различных инструментов. Для реализации идей существуют всевозможные виды, стили и техники иллюстрирования.

К основным видам иллюстраций относятся:

  • Фронтиспис. Размещается на левой странице в развороте с титульным листом книги. Отображает основную идею произведения или представляет собой портрет автора.
  • Заставка. Располагается в начале главы или книги. Обычно изображает место действия этой части произведения.
  • Полосная. Занимает всю страницу, часто используется в детских книжках.
  • Разворотная. Размещается на развороте (двух страницах) книги, используется для освещения наиболее центральных событий сюжета.
  • Концовка. Логично завершает отдельную часть, главу книги или произведение в целом.
  • Буквица. Красочно оформленная первая буква текста на странице. Нередко бывает стилизованной под эпоху или жанр книги.

Стилистика иллюстраций включает следующие варианты:

  • Для детских книг. Яркие картинки с изображением основных персонажей занимают значительную часть страниц сказки или веселого рассказа.
  • Для художественных произведений. Изображения в романах, повестях, рассказах и стихотворениях отличаются глубокой эмоциональной содержательностью.
  • Для научно-популярной и технической литературы. К таким рисункам предъявляются повышенные требования по достоверности графической информации.
  • Карикатура. Эти иллюстрации в острой форме высмеивают пороки общества, отдельной группы людей или идеологических противников.
  • Комикс. Путем последовательного чередования изображений рассказывают читателю небольшую увлекательную историю.

Иллюстраторы применяют в своей работе такие техники создания изображений:

  • Живописные и графические. С использованием акварели, гуаши, акриловых красок или угля, карандаша и сангины. Часто применяются профессиональными художниками с академическим образованием.
  • Коллаж. Изображения создаются из кусочков различных материалов, приклеенных к основе.
  • Аппликация. Схожая с коллажем техника, только частички материалов не приклеиваются, а прикладываются на ткань, картон или бумагу.
  • Фотомонтаж. Картинки получаются из сочетания отдельных фотографий (частей фото) и дополнительных графических элементов. Часто используется при создании плакатов и рекламы.
  • Компьютерная графика. Художник рисует с использованием специального программного обеспечения и технологического оборудования.

История развития иллюстрации

Иллюстрация как средство визуального дополнения текста появилась очень давно. Еще в Древнем Египте писцы на папирусах, помимо содержимого гимнов и заклинаний, размещали изображения для наглядности текста.

Иллюстрации также присутствуют в рукописных европейских книгах разных эпох (от Античности до Средневековья). В книжных миниатюрах Востока (Китая, Японии, Персии) того времени имеются многочисленные изображения на тему охоты, батальных сцен и бытовых сюжетов.

В середине XV века в Европе началась эра книгопечатания. К этому времени относится бурное развитие иллюстрации. Особенностью изображений той поры была их монохромность. Картинки в книгах были черного цвета, как и буквы. Сначала средневековые мастера использовали оттиски с рельефных печатных форм (гравюру), а позже (в конце XVIII века) появилась техника плоской печати (литография).

В 1837 году человечество получило доступ к новому изобретению — фотографии. Одновременно начали развиваться революционные фотохимические способы печати и появилась возможность массово тиражировать многоцветные иллюстрации к сказкам, стихотворениям и другим художественным произведениям.

К концу ХХ века на помощь иллюстраторам пришли развитые компьютерные технологии. Современные дизайнеры чаще всего рисуют картинки на специальном графическом планшете или используют удобную векторную графику.

Иллюстрация была и остается важным инструментом для улучшения восприятия текста читателем. Рисунки старинных мастеров вызывают восхищение, украшают книги сказочников, писателей, поэтов и баснописцев.

На сайте Very Important Lot всегда можно приобщиться к миру искусства и принять участие в арт-аукционах. Здесь же посетители имеют прекрасную возможность приобрести напрямую работы современных художников.

Сравнить фотокниги | Сделать книгу | Фотокниги на заказ

Могу ли я изменить тип книги в существующем проекте фотокниги?

Вы можете обновить тип фотокниги с одного до другого такого же размера. Это можно сделать на «странице обзора» в конструкторе книг. Имейте в виду, вы можете только повысить качество книжного типа. Например, вы можете обновить книгу в мягком переплете до книги в твердом переплете, но не можете понизить рейтинг книги в твердом переплете до книги в мягкой обложке или изменить размер книги.Если вы решите обновить свою фотокнигу, будут сохранены две версии книги: исходный формат книги, который вы выбрали, и ваша книга обновления. Это может помочь вам дать каждому проекту уникальное имя, чтобы в дальнейшем избежать путаницы.

Могу ли я добавить фотографию на две страницы?

Да, можно разместить фотографию на двух страницах. Наши фотокниги Layflat идеально подходят для этого типа разворота. Благодаря бесшовному переплету Layflat в наших фотокнигах Layflat вы можете элегантно разместить вашу фотографию на двух страницах.Хотя во всех наших книгах можно разместить фотографию на двух страницах, мы всегда рекомендуем вам использовать фотокниги Layflat для этого типа дизайна страниц, и если вы выберете наш премиальный формат книги Layflat, страницы будут напечатаны на очень толстой глянцево-шелковое покрытие для максимальной прочности. Переплет с другими типами книг приведет к обрезке фотографии в середине разворота.

Будут ли печататься в моей фотокниге текст по умолчанию и пустые места для фотографий?

Весь образец текста будет напечатан в вашей фотокниге, если вы не отредактируете или не удалите текст с помощью значка «корзины».Все места для фотографий, оставшиеся пустыми в вашей фотокниге, будут напечатаны пустыми. Вы можете увидеть это на последнем этапе «Просмотр» перед размещением заказа.

Я начинаю фотокнигу. Легко ли создать фотокнигу?

Да, создать фотокнигу очень просто. Вы даже можете создавать фотокниги в нашем бесплатном приложении. Наши простые в использовании инструменты для создания фотоальбомов предоставляют вам простой и интуитивно понятный способ начать строительство. У нас также есть несколько полезных видеоуроков, которые помогут вам при необходимости.

Сколько времени нужно, чтобы создать и изготовить фотокнигу?

Создание фотоальбома может занять несколько минут, если вы воспользуетесь нашей умной функцией «Автозаполнение». Это позволяет добавлять выбранные вами фотографии в книгу в хронологическом порядке, а макеты изменяются в соответствии с соотношением сторон вашей фотографии. Затем вы можете потратить столько или меньше времени, сколько вам нужно, на настройку макетов страниц, увеличение или обрезку фотографий, добавление копий и замену новых фонов и украшений. Как только мы получим ваш заказ, нам потребуется несколько дней, чтобы сделать его именно то, что вам нужно.Несмотря на то, что каждый заказ является индивидуальным, его обработка занимает всего несколько рабочих дней. Мы отправим их на доставку, как только они будут готовы. Все, что вам нужно сделать, это дождаться дома, пока посылка не будет доставлена ​​к вашей двери.

Самое лучшее Стоковое Изображение Места для обложки вашей книги (и как избежать выбора такого же, как и все остальное). — Creativindie

Если вы занимаетесь инди-издательством, вам, вероятно, не по карману фотосессия. К счастью (или к сожалению), в наши дни крупные издательства тоже не могут, что означает, что все используют стоковую фотографию.

стоковых фотографий — это изображения без лицензионных отчислений, за скачивание которых вы платите, которые можно использовать для оформления обложек книг или других проектов.

Существует множество веб-сайтов, и я расскажу вам о моих любимых, прежде чем предлагать менее известные варианты поиска идеального изображения.

Зачем нужна стоковая фотография?

Лучшее в использовании стоковой фотографии для обложки книги — это то, что вы можете получить отличную обложку по низкой цене — либо создав свою собственную, либо заплатив дизайнеру меньшую плату (если у вас уже есть фотография, которую вы хотите в использовании, многие дизайнеры будут гибкими в отношении своей цены).

Вы, вероятно, сможете сделать это сами, если будете придерживаться простых шрифтов и не будете делать ничего особенного.

Если вы уже выбрали понравившееся фото, процесс создания обложки книги станет быстрее и проще.

Превосходный дизайн обложки книги начинается с потрясающей фотографии (вместо того, чтобы пытаться соединить кучу вещей вместе, чтобы создать сложную сцену — для этого вам обычно нужна индивидуальная иллюстрация, которая дороже и, вероятно, никуда не годится. .Фотографии более мощные.)

Опасность стоковой фотографии

Проблема, с которой вы столкнетесь, заключается в следующем: чем лучше изображение, тем больше людей используют его для своих собственных дизайнов обложек книг.

Недавно я работал над красивой обложкой, используя фотографию, которую мы с автором любили, пока не увидел эту обложку книги, изданную Penguin не меньше, с той же фотографией:

Дизайнер хорошо поработала, добавив все цветы, которые ей под руку. Но лицо настолько узнаваемо, что мы не хотели использовать одну и ту же фотографию (с тех пор я видел около 5 других обложек с таким же изображением.И я все же совмещал каверы с альтернативой, с которой мы пошли!)

Вы, вероятно, не сможете полностью избежать этого. Это произойдет, если вы будете использовать стоковые фотографии (если только вы не выберете что-то, что никто не будет использовать для обложки книги. Что-то скучное).

Что вы можете сделать, так это убедиться, что ваш текст, стиль и эффекты изменяют картинку настолько, что она не совсем такая, как у другого автора.

Какой размер мне нужен?

Даже для обложки электронной книги вам понадобится большой или очень большой размер (не менее 1500 пикселей в ширину).

Лучшие сайты стоковой фотографии

Это те, которые я использую. Я уверен, что есть еще кое-что.

Фото Istock

Дорого — фотография может стоить от 50 до 100 долларов. Но у них есть уникальные, удивительные вещи.

Dreamstime

Также хороший выбор, но дороже, рассчитывайте заплатить около 10 долларов за фотографию.

Следующие сайты примерно равны, фото обычно стоят меньше 5 долларов :

Вы также можете просмотреть «Фотографии фондовой биржи», там много бесплатного.

Дешевый трюк: если вы найдете что-то, что вам нравится, на более дорогом сайте, таком как Istock, посмотрите, сможете ли вы найти ту же фотографию на более дешевом сайте, например Photodune. Иногда можно.
Обновление

: сейчас я обычно использую depositphotos, потому что каждый год или около того у них заключаются крупные кредитные сделки.

Бутик фото для обложки книги

Из-за спроса некоторые компании начали предлагать фотографии специально для обложек книг — в основном это крутые герои в самых разных позах.Есть несколько удивительных вариантов, но немного странно, что все дизайнеры обложек используют одни и те же модели … Я рекомендую поменять лицо, по крайней мере, если вы можете.

Рендеринг 3D-персонажей

Что-то новенькое, люди, использующие Daz или похожее программное обеспечение для 3D-рендеринга действительно потрясающих персонажей. Часто это прозрачный PNG, поэтому использовать их очень просто. Лично я бы использовал замену лица реальным изображением, потому что многим читателям не нравится «пластичный» вид моделей, однако я ожидаю, что через год или около того они будут фотореалистичными.

Некоторые варианты поиска БЕСПЛАТНЫХ картинок

  • Unsplash, Pixabay, Pexels

Некоторые из этих изображений должны технически быть свободными от рекламы (разрешено использовать на обложках книг), однако были случаи, когда люди загружали чужие фотографии; или о зданиях, которые нельзя показать по закону; или людей / портретов без разрешения модели.

По этой причине я, , не рекомендовал бы использовать эти сайты для стоковых фотографий обложек книг.Я мог бы использовать небольшую часть как часть фона, если бы смог найти автора / фотографа и убедиться, что у меня есть разрешение, но я, вероятно, не рискну использовать модель. Однако эти изображения могут быть подходящими для рекламных изображений, сообщений в блогах и т. Д.

Посетите область Creative Commons Flickr . Многие пользователи размещают свои фото и дают вам право использовать их в коммерческих проектах с соответствующей атрибуцией. Это означает, что вам просто нужно сказать «Фото обложки пользователя xyz на Flickr» или что-то в этом роде.Вот ссылка на страницу Flickr Creative Commons Attribution. Вы можете искать оттуда.

Flickr — хорошее место для вычурных, эмоциональных фотографий, подобных этой (зонтик, справа).

Найдите на Deviantart стоковые фотографии. На Deviantart работают тысячи художников, дизайнеров и фотографов. Хотя обычно они очень защищают свою работу, иногда они публикуют стоковые фотографии или дополнительные материалы как «записки». Кто угодно может использовать их с указанием авторства (убедитесь, что вы прочитали правила использования каждого пользователя, некоторые из них некоммерческие.Но часто вам просто нужно указать их и добавить ссылку на то, где вы использовали их фотографию). Вот ссылка на Deviant Art Stock Photos.

Вот еще одна ссылка (другой раздел, посвященный Deviant Art, подробнее Stock

Deviantart — хороший источник дурацких «стоковых» фотографий, которые нужно очистить графическому дизайнеру, например, этот с палкой. Нанесите ему татуировки, отправьте в дикую природу, сражаясь с динозавром, и у вас будет отличное прикрытие.

Создание собственной фотографии обложки книги

Если у вас есть смартфон, вы, вероятно, сможете сделать собственное хорошее фото для обложки.Дайте волю своему внутреннему художнику.

Причина, по которой я предпочитаю смартфоны, заключается в том, что вы можете использовать такие приложения, как Instagram или Hipstamatic, чтобы делать потрясающие снимки. Обычная цифровая камера даст вам простой, скучный снимок, но на смартфоне / iphone вы можете легко стилизовать его. Сделайте его угрюмым, темным, крутым — затем загрузите его на свой компьютер и добавьте текст (вы действительно можете сделать полный дизайн обложки книги на своем смартфоне, но я напишу об этом еще одну публикацию …)

Что фотографировать? Старая церковь или здание, руины, закат, лес.

Что следует помнить: кадры с людьми всегда продаются лучше, чем пейзажи.

Обложка, которая мне нравится, это книга крупного издательства и хорошо продается (не могу вспомнить, какая именно), представляет собой расплывчатое изображение мокрых листьев, по которым проходит рука девушки. Это было бы довольно легко сделать самому, просто найдите друга для модели. Делайте снимки по центру. Сфотографируйте их сзади, посреди удивительной естественной сцены (если вы избегаете изображений с лицами, они могут легко изображать вашего главного героя…)

Вот еще один, который мне нравится: Лес рук и зубов.Простая, красивая картинка. Я не люблю шрифт или текст…

Еще несколько идей для обложек

Еще несколько вещей, о которых стоит подумать. Если вы хотите искусство / картину, вы можете заказать плакат примерно или на Art.com. Хитрость в том, чтобы найти картину, которая не слишком известна, чтобы таинственность в ней сохранялась. Вы можете увеличить только один маленький фрагмент, а не делать все целиком.

Закажите плакат, затем отсканируйте его , затем вы можете использовать версию в высоком разрешении для своей обложки.Все, что меньше 70 лет, должно быть свободным от лицензионных отчислений.

Если вы хотите что-то более современное, поищите картины на Ebay.com или Etsy.com. Эти художники продают свои оригинальные картины, и они, вероятно, будут счастливы позволить вам использовать обложку (я бы предложил им 50 или 100 долларов в любом случае, плюс указание ссылки в книге, чтобы быть справедливым).

Из картин можно сделать красивые обложки, если все сделано хорошо.

Вы также можете зайти в свою местную библиотеку и просмотреть раздел «Искусство»; у них, вероятно, будут книги с цветной печатью.Вы можете получить отсканированные изображения (вам, вероятно, потребуется сканировать с разрешением 600 точек на дюйм, чтобы вы могли увеличить изображение, достаточное для использования) и использовать их для обложки.

Где вы найдете свои стоковые фотографии? Какой творческий источник я пропустил?

Секреты оформления обложек, продающих книги

Если вам нужна помощь, обязательно скачайте мое бесплатное руководство!

Я помог разработать более 1000 обложек книг, в том числе сотни бестселлеров. Загрузите мою бесплатную книгу, чтобы узнать все секреты инсайдеров, которые я использую для продажи большего количества книг. Нажмите здесь, чтобы получить это сейчас. Я также поделюсь некоторыми продвинутыми тактиками книжного маркетинга, которые я использовал, чтобы получать постоянный доход за счет написания статей.

Вы также можете получить несколько шаблонов и руководств по адресу www.diybookcovers.com.

Дополнительные ресурсы:

Новак, Б. Дж .: 8601411343490: Amazon.com: Книги

Из журнала школьной библиотеки

K-Gr 2 — Актер (и сценарист, продюсер и режиссер) написал свою первую книгу с картинками, но можно ли ее назвать книжкой с картинками, когда нет картинок? Вступая в сферу уникальных интерактивных книг, которые просят открыть, в том числе Press Here Эрве Тулле (Chronicle, 2011) и Предупреждение Адама Лерхаупта: не открывайте эту книгу! (С.& S., 2013), это название сразу заинтригует детей. При открытии книги читатели втягиваются в нее («Вот как работают книги: все, что говорится в словах, должен сказать человек, читающий книгу. Что бы ни случилось»). Далее следует бурно шумное время, когда читателей заставляют произносить бессмысленные слова («blork», «bluurf») и фразы, которые вызовут у молодых слушателей швы («А моя голова сделана из черничной пиццы»). По общему признанию, иллюстраций нет, но Новак использовал использование различных размеров черного шрифта с широким белым пространством и цветом, чтобы выделить часть текста.Эта книга наверняка понравится публике, и она идеально подходит для того, чтобы поделиться ею один на один с родителем или опекуном. Ожидайте запросов на повторные чтения. — Мишель Шоу, начальная школа Quail Run, Сан-Рамон, Калифорния.

Обзор

«Концептуально радикальный … освежающий и противоречивый аргумент в пользу того, что одни слова обладают чувственной и образной энергией в избытке» — Марк Левин, The New York Times Book Review

* «« В этой книге может и нет изображений, но она верна чтобы вдохновить на множество разговоров — и смеется.. . Буйно свежий взгляд на то, как сломать четвертую стену ». — Киркус, звездный обзор

« Эта книга наверняка понравится публике, и она идеально подходит для того, чтобы поделиться ею один на один с родителем или опекуном. Ожидайте просьб о повторных чтениях ». — Журнал школьной библиотеки

« Экспертное чувство комического момента актера Новака полностью отражено в его первой книге с картинками. . . обязательно вызовет смех ». — P ublishers Weekly

« Слушатели будут приятно удивлены, услышав смешные вещи от взрослых.. . Комический темп и надежная театральность гарантируют безумное и глупое путешествие по страницам для всех ». — The Horn Book

« Эта книжка с картинками без картинок знает кое-что как о книгах, так и о детских комедиях. . . Как только дети получат шутку, они захотят разыграть ее на как можно большем количестве взрослых «. — Бюллетень Центра детской книги

» В отличие от любой детской книги, которую вы читаете, когда росли. «- Bustle.com

«Заставит малышей смеяться и находить новое понимание слов.»- Entertainment Weekly

» Идеально подходящий инструмент для родительского унижения и детской радости «- The Boston Globe

Об авторе

Б.Дж. Новак хорошо известен своей работой в комедийном сериале NBC «Офис », удостоенном премии «Эмми», в качестве актера, сценариста, режиссера и исполнительного продюсера. Он также известен своей стендап-комедией, его выступлениями в фильмах , и его бестселлером New York Times , рассказом One More Thing .Выпускник Гарвардского университета со степенью в области английской и испанской литературы, Би Джей живет в Лос-Анджелесе, штат Калифорния.

Книга PNG изображений | Векторные и PSD файлы

  • синяя открытая книга

    1500 * 1500

  • ручная роспись день стопка книг книга

    3000 * 3000

  • иллюстрация украшения открытой книги

    2980 * 2000

  • стопка книг на прозрачном фоне

    1200 * 1200

  • книги

    1875 * 1875

  • рисованный мультфильм стопка книг и карандашный элемент

    2000 * 2000

  • старинная книга книга бесплатно из png

    5616 * 3744

  • вектор открытая книга

    1200 * 1200

  • открытая книга книга мультфильм книги

    2000 * 2000

  • книга мультфильм книги простой

    2000 * 2000

  • рисованной стопки цветное оформление книг

    2000 * 2000

  • книжка карандаш учебная тетрадь

    3000 * 3000

  • education школьные учебники ионной промышленности

    2000 * 3000

  • белый элемент открытой книги

    2000 * 2000

  • книги для деликатной постепенной стереокортекса

    2500 * 2500

  • Всемирный день книги для чтения книг розовый

    1200 * 1200

  • акварель пятно всемирный день книги

    1200 * 1200

  • священный коран мусульманское руководство

    2500 * 2500

  • акварель подсолнечник всемирный день книги

    2500 * 2500

  • книга цветов акварель размазать международный день чтения

    1200 * 1200

  • бизнес-отчет обложка красный

    759 * 848

  • настроить книгу

    1200 * 1200

  • значок векторной книги

    1024 * 1024

  • книга

    1200 * 1200

  • открытая желтая книга

    2000 * 2000

  • 90 004 открытая книга

    1200 * 1200

  • красная книга png

    2000 * 2000

  • открытая книга мультфильмов

    3000 * 3000

  • открытая книга вектор

    3072 * 4107 05

  • fig вектор материал открытая книга

    1200 * 1200

  • вектор открытая книга

    992 * 673

  • стопка старых книг

    2000 * 2000

  • дети читают книгу

    3718 * 3546

  • книга по математике карандаш компас компас линейка увеличительное стекло математика

    1200 * 1200

  • синий фиолетовый книга образовательный информационный элемент

    1200 * 1200

  • девушка в хиджабе читает книжную портретную иллюстрацию в рисованном стиле

    2048 * 2048

  • рисованной книги конституции закон закон молоток баланс закон

    1200 * 1200

  • оборудование т на рабочих столах ноутбуки книги мобильные телефоны кофе колонки и другие векторные иллюстрации плоский дизайн

    5001 * 5001

  • открытая книга

    1200 * 1200

  • вектор непрерывной линии рисунок книги образовательная идея концепция минималистский дизайн

    4667 * 4667

  • НОВИНКА

    иллюстрация выпускной книги и тога-шляпы 2021

    2000 * 2000

  • мультфильм чтение учебная книга авиация

    1200 * 1200

  • белые частицы золотой световой эффект волшебная книга

    1200 * 1200

  • аль-Коран священная книга мусульман

    1200 * 1200

  • пустая белая обложка книги

    2001 * 2001

  • дерево знаний карандаш книги канцелярские принадлежности студент элемент обучения вектор

    1200 * 1200

  • Священная книга Аль Коран инструкции для мусульман

    1200 * 1200

    90 118
  • значок книги

    1200 * 1200

  • вектор значок логотипа книги

    5000 * 5000

  • НОВИНКА

    обратно в школу иллюстрация с листьями и книгой

    1500 * 1500

  • канцелярские принадлежности для книг комбинированная карта

    1200 * 1200

  • голубая раскрашенная вручную книга информационный элемент образования

    1200 * 1200

  • книга и красный цветок феникса

    1200 * 1200

  • математика держатель ручки калькулятор математика компас линейка увеличительное стекло транспортир

    1200 * 1200

  • розовый и белый сверкающий световой эффект волшебная книга

    1200 * 1200

  • против панели комиксов

    3000 * 3000

  • реалистичный волшебный световой эффект волшебная книга

    1200 * 1200

  • книги в библиотеке

    1200 * 1200

  • NEW

    вектор пустой липкой записной книжкой png графический дизайн

    1200 * 1200

  • значок открытой книги простая иллюстрация векторной иконки открытой книги для Интернета

    3338 * 3338

  • учиться, читая книги индонезийский национальный день образования

    1200 * 1200

  • человеческая книга логотип значок вектор шаблон

    3338 * 3338

  • математические арифметические функции инструменты с книгой

    1200 * 1200

  • иллюстрация учеников старших классов с книгами для национального образования Индонезии день

    2000 * 2000

  • сплошной штриховой рисунок детей, сидящих и читающих книги для учебы образовательная идея концепция минималистский дизайн 270919a

    4667 * 4667

  • маленькая девочка читает книгу лежа на животе

    1200 * 1200

  • милый стиль книги образовательный информационный элемент

    900 04 1200 * 1200

  • НОВИНКА

    векторная иллюстрация с книжкой для рисования и листьями обратно в школу

    1500 * 1500

  • мультфильм ручная роспись школьных учебников дизайн канцелярских принадлежностей

    1200 * 1200

  • вектор значок открытой книги

    1024 * 1024

  • векторные элементы дерева знаний карандаша в красных книгах

    1200 * 1200

  • дизайн открытой книги

    1200 * 1200

  • пустая обложка книги векторная иллюстрация градиентная сетка изолированный объект для дизайна и брендинг

    5000 * 5000

  • рисованная книга, информация об образовании, канцелярские принадлежности, иллюстрация

    1200 * 1200

  • розовое дерево знаний, нарисованные вручную элементы книжного образования

    1200 * 1200

  • милый умный мозг, читающий книга

    1200 * 1200

  • две толстые ретро книги

    1200 * 1 200

  • оранжевый прозрачный световой эффект волшебная книга

    1200 * 1200

  • раскрашенные вручную стопки книг

    1200 * 1200

  • маленький мальчик читает книгу

    1200 * 1200

  • непрерывный Рисование линии ручки книги и образования глобуса обратно в школу тема векторные иллюстрации

    4667 * 4667

  • мультфильм книга планета вселенная мир

    1200 * 1200

  • нарисованные вручную карикатуры детей, читающих книги

    1200 * 1200

  • плоский Уолтон творческий книжный злодей

    1200 * 1200

  • рисованная книга образовательная информация канцелярские принадлежности иллюстрация

    1200 * 1200

  • Пользовательские фотокниги | Фотоальбомы онлайн

    Расскажите свою историю по-своему с нашей линейкой фотоальбомов и фотоальбомов премиум-класса.Предлагая различные размеры и стили для вашего случая, каждый из них изготовлен из высококачественных экологически чистых материалов, которые выгодно отличают нас от обычных производителей фотокниг. Будь то мягкий или твердый переплет, мы поставляем высококачественную бумагу из Mohawk — старейшей семейной бумажной фабрики в стране — для каждой печатной книги с фотоальбомами. Этот легендарный комбинат, один из самых экологически чистых производителей бумаги в мире, специализируется на ответственных производственных процессах. Мы продолжаем сотрудничать с ними за их приверженность поиску источников целлюлозы неосновного происхождения, сокращению водных отходов, использованию переработанных материалов и обеспечению всего этого за счет возобновляемых источников энергии.

    Но переработанная бумага — это только начало. Каждый из наших персонализированных фотоальбомов печатается методом печатной печати, а не экологически опасным методом галогенида серебра, который традиционно используется большинством компаний. Рендеринг фотографий через серию крошечных точек сводит к минимуму наше воздействие на окружающую среду и позволяет нам формировать собственный уникальный цветовой профиль на печатной машине. Улучшенная возможность точной настройки цветовых кривых приводит к теплой и приятной эстетике, которая подчеркивает каждое изображение.В конце концов, мы считаем, что лучшие фотокниги рождаются в деталях.

    Нервничаете по поводу процесса создания фотокниг в Интернете? С помощью нашего настольного редактора легко создать фотокнигу, которая дает вам несколько вариантов загрузки фотографий, позволяя синхронизировать их со своим компьютером, Dropbox или Instagram. Чтобы помочь вам создавать собственные фотоальбомы, мы также опубликовали ряд полезных ресурсов. Ознакомьтесь с нашим руководством по сканированию старых фотографий, нашим обзором идей для фотокниг или нашим пошаговым руководством, которое покажет вам, как сделать фотокнигу.Для тех, кто печатает свой лучший день, мы также предлагаем подборку свадебных альбомов премиум-класса.

    В зависимости от того, какой стиль книги вы выберете, ваша персонализированная фотокнига будет готова через 3-10 дней плюс время доставки. Один из наших фаворитов — фотоальбом Layflat, вдохновленный нашими любимыми семейными реликвиями альбомов и известный своими сверхтолстыми страницами, которые лежат ровно в открытом виде. Каждая страница этой фотокниги заподлицо, изготовленная вручную с помощью льняной обложки на растительной основе, проштампована золотой, медной, белой или черной фольгой и закреплена вручную.Выберите для книги, которую хотите передать из поколения в поколение, глянцевое покрытие или покрытие из яичной скорлупы. Все, что вам нужно, это всего лишь 10 ваших любимых фотографий, чтобы начать работу.

    Фотокниги | Создайте свою собственную фотокнигу

    Поместите их все в персонализированные фотокниги, чтобы вы могли вспоминать любимые моменты круглый год.

    Загрузите свои фотографии, а мы сделаем все остальное.

    Откаты на популярные фотокниги

    Магазин по размеру

    Магазин по типу

    Фотокниги на день и час

    Превратите фотографии в фотокниги, которые останутся навсегда

    Это так же просто, как выбрать книгу, оформить и загрузить фотографии.



    Фотокниги

    Фотоальбомы на заказ — прекрасный способ сохранить воспоминания об особых моментах с семьей или друзьями. Эти доступные фотокниги профессионально переплетены и включают страницы премиум-класса. Быстро и легко создайте собственную фотокнигу в Интернете после того, как выберете предпочитаемый стиль и дизайн. Ваша персональная книга будет доставлена ​​вам домой или в ближайший Walmart — для некоторых типов книг можно забрать в тот же день.

    Стиль: Продемонстрируйте свои фотографии в одном из наших 5 размеров книг или 7 типов книг. Решите, хотите ли вы наслаждаться классической книгой в твердом или мягком переплете, высеченной из ткани оконной тканью, книгой в кожаной или бумажной обложке или книгой более высокого качества Layflat или премиум-класса Layflat.

    Дизайн: Важно не только содержание и стиль вашей фотокниги, но и дизайн. Выберите из нашей обширной коллекции шаблонов дизайна для вашего желаемого случая.Наша коллекция часто пополняется новыми и популярными шаблонами дизайна.

    границ | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

    На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями, или держать их поближе к дому, рассказывая им о задних дворовых хулиганах или посещающих дантиста. Наряду с этим можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах.Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, живописному реализму и использованию фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся в настоящее время данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей. В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу знаний маленькими детьми и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, повлияет ли на обучение детей наличие или отсутствие этих книжных элементов.

    Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книжки с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему количеству материнского обучения во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретный язык (Nyhout and O’Neill, 2014) и больше материнской обратной связи (Moschovaki and Meadows, 2005), тогда как высокие качественные иллюстрации приводят к тому, что детям все чаще присваивают ярлыки (Potter and Haynes, 2000).Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети. В последнее время влияние книжных статей непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития.Два недавних обзора содержали целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

    Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами — помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и перенести их за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под , изучающим , мы имеем в виду способность ребенка распознавать или цитировать информацию, представленную в книге.Под передачей мы понимаем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книгами с картинками мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы приводим краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

    Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

    Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

    Символическое развитие

    Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, — это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть детям необходимо иметь возможность гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, при чтении информационной книги о новых животных, таких как южноамериканская кавалерия, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двумерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что кавычки на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют то же имя («морды») и особенности. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут различаться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

    Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно это связано с тем, что они думают о картине и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в переносе, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

    Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

    Рассуждения по аналогии

    Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы перенести основную информацию, такую ​​как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

    Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Обладая опытом в какой-либо области, дети в возрасте от 1 до 2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знания предметной области ограничены, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветового камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

    Как и в случае с символическим рассуждением, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает рассуждение по аналогии (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новое содержание из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

    Рассуждения о фантазиях и реальности

    Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для истины в мире рассказов. Например, если кавалеры в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, запретить передачу нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, так как они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

    Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 лет только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет чаще заявляли, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, так как дети, как правило, не передают детали, которые, в их сомнении, «реальны».”

    Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книжки с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы так, чтобы отображать действительность или выдумывать.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их осознания того, что история означает что-то , так и от их способности судить о том, что это за что-то (реальность или воображение). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

    Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут в большей степени способствовать передаче знаний, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, — символическим развитием и аналогическими рассуждениями, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

    В следующих разделах дается обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (такие как жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание того, как дети учатся с помощью различных книжных статей и областей, для дальнейшего рассмотрения в исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

    Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

    Области обучения

    Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен образовательный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами домены — это в первую очередь те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

    Обучение словам и буквам

    Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе — слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных сеансов чтения. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

    Живописный реализм

    Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут самым полезным средством передачи детьми знаний из книг в реальность.

    Новорожденные младенцы воспринимают размерную природу изображений и реальных предметов и отличают их. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

    Когда младенцы достигают середины своего второго года жизни, они начинают относиться к изображениям референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые читали книгу мультфильмов, не делали обобщения на изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов — самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несхожих по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки означают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

    Манипулятивные функции

    Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для увеличения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидная створка, царапина и обнюхивание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти функции могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

    Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Исследователь прочитал детям книгу с изображением 9 животных либо с помощью коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без элементов управления). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из учебника алфавита с ручками, откидными створками и текстурой с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут возникать из-за того, что они не могут «увидеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимо к другим контекстам.

    Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

    Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований, в которых использовались электронные книги с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя нам не известно об аналогичных результатах с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

    Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

    Фантастические контексты

    В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичный контекст рассказа дает детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании с участием дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно отметить, что это исследование не оценивало какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Каким образом фантазия может влиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили — символическое озарение, аналогичный перенос и рассуждения о фантазии и реальности — может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

    Резюме: иллюстрированные книги и обучение слов и букв

    Книжки с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать изображения символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей от 0 до 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях его можно использовать в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

    Изучение биологических фактов и концепций

    Изучение детьми других животных, отличных от человека, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучая их по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, которые применимы как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

    Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

    Манипулятивные функции

    Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают озабоченность в отношении обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на уменьшение обучения в биологической области, как при обучении слов и букв.

    Фантастические контексты

    Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинному рассуждению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

    В исследовании причинно-следственного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили оценить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, так как у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае с фантастической историей контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае с реалистичной историей, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

    Антропоморфизм

    Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что в книжках с картинками царство животных и его естественная среда обычно представлены неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, чтобы распознать, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их собственному личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Последние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

    В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно отметить, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

    Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они представили новой группе детей 3–5 лет книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные образы + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в условии только антропоморфных образов (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

    Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой — только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными изображениями, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в состоянии психологических свойств, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

    Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, только если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

    Антропоцентрические предубеждения детей также могут влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских сообществ, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например,г., иллюстрированные книжки) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над изучением потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

    Жанр

    Дети также могут использовать жанр книги в качестве ориентира, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты — это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах младшего и начального возраста (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

    Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

    Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе информации без повествования в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей также переводили живым животным в резервуары.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

    Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

    Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны ошибаться в сторону осторожности, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении — заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

    Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей поддерживает получение детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

    Физика

    Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности — например, естественный отбор и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции иллюстрированной книги, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различение фантастики и реальности. Например, в «Волшебный школьный автобус» и «Путешествие по электрическому полю» детям рассказывают об электричестве через повествование, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает определенные законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, создавших рассказ, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например, прохождение через стену).g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

    Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым концепциям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

    Решение проблем

    Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, но решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае — схожие черты проблем. Ребенок также должен распознавать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символические рассуждения могут помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

    Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что это часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, герой рассказа может извлечь мяч, застрявший в балке, с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

    Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

    Живописный реализм

    При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, в которых есть изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп перенесли решение из рисунков цветными линиями, и только дети старшей группы перенесли решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

    Фантастические контексты

    Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, так как они не умеют различать эти две вещи и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезного сигнала о том, что конкретная информация не должна передаваться.

    Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, поскольку решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

    В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

    Точно так же Ричерт и Смит (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

    Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert и Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различий между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегии решения проблем.

    Моральное обучение

    Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

    Как и в случае с научным обучением и решением проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

    Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность проявляется в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, после чего события группируются по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

    Ларсен и др. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем персонажи-люди, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что общение заставляет ее чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи енотов были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не было бы возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой, чем до этого. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями после того, как услышал историю антропоморфизированных животных, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение рассказа.

    Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные темы.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также получили более высокие баллы по общему пониманию рассказа.

    Имеющиеся исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут побудить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

    Заключительные комментарии

    Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор позволил выявить несколько важных тем.

    Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в указанных нами областях. Как мы видели, некоторые особенности (например,g., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные функции могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при обучении слов и букв, когда передача может происходить на основе выравнивания таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между функциями книги и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на черты поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше усваивают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности переноса.

    Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в небольшом количестве контекстов. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, а также указаны области, которые не были изучены.

    И, наконец, самая большая поддержка, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сообщить детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой — это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и их помощь в пересказе истории посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

    Авторские взносы

    Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

    Финансирование

    Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Список литературы

    Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Am. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Child Psychol. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

    Google Scholar

    Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

    Google Scholar

    Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели детей младшего возраста определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Автобус, А. Г., Ван Иджендорн, М. Х., и Пеллегрини, А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый язык. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Крисафи, М.А., Браун, А.Л. (1986). Перенос по аналогии у очень маленьких детей: сочетание двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    ДеЛоаш, Дж.С., Пикард, М. Б., Лобуэ, В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека, , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

    ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», в Грамотность и маленькие дети: исследовательская практика , ред.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.

    Google Scholar

    Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинок малышами. J. Exp. Child Psychol. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Обучение по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в Обучение по книжкам с картинками: перспективы развития ребенка и исследования грамотности , ред.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.

    Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Перед. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа, П. А., Ма, Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный Обществом исследований в области развития детей . Остин, Техас.

    Google Scholar

    Гебхард У., Невер П. и Бильманн-Махеча Э. (2003). «Морализация деревьев: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы, », ред. С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

    Google Scholar

    Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Child Psychol. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 199–241.

    Герриг, Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Китс, Дж., Грэм, С., и Ганея, П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Child Psychol. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборником рассказов детскими садами. Early Child Dev. Уход 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

    CrossRef Полный текст

    Лаббо, Л. Д., Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Практ. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мареович Ф., Перальта О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Psykhe 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детская литература. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

    Google Scholar

    МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

    Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистические данные по изучению языка. Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

    Google Scholar

    Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку во время обмена книгами между матерью и малышом. Перед. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пьерроутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89) -X

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обследование педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рихерт, Р. А., Шлезингер, М. А. (2016). Роль разграничения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

    CrossRef Полный текст

    Ричерт Р. А., Шобер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

    6594

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для выборки детей. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Страус, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Child Psychol. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Такач, З.К., Сварт, Э. К., Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка понимания прочитанного у детей младшего возраста», в Детское понимание прочитанного и оценка , ред.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

    Google Scholar

    Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», — в плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).

    Google Scholar

    Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордский справочник по развитию воображения , ред М.Тейлор (Oxford: Oxford University Press), 342–358.

    Google Scholar

    Уокер, К. М., Гопник, А., и Ганеа, П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Васик, Б. А., Хиндман, А. Х., Снелл, Э. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Перед. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вайсберг, Д.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.